感人心者，莫先乎情.docVIP

感人心者，莫先乎情 　　传统的思想品德课“ 五环节 ”教学结构模式，已经如日暮的太阳渐渐淡出教学工作者的视线，取而代之的是新课标指导下涌现出来的新思路新方法，而在教学各环节渗透情感用情教学就是其中收效甚佳的一种方法。古人云“感人心者，莫先乎情。”她就是从学生的身心发展和认知规律出发，充分发挥情感因素的积极作用，在“无定法”的教学“真空”下，走出的一条让学生欣然接受并乐意溶入其中的理性的、科学的思品之路，使思品课所独有的思想性、人文性、导向性和科学性的学科魅力在学生思维的舞动中熠熠生辉。 　　一、“激”情的讲述照亮学生 　　授课时，可以以情激情、以景激情、以理激情等，做到以情载理、情理交融，最终使道德情感成为道德认识的动力而转向指导道德行为。以八年级的《做诚信的人》这一框教学为例，自我感觉还是调动了学生的积极性和主动参与的意识，用各色情感化去了思品课空洞的简单说教和枯燥的文字评论，这堂课至今尚在耳边绕梁。 　　那节课我没有像以往一样，从课本的理论开始，而是抛开了课本，单刀直入――叫学生讲讲自己在生活、学习、工作中曾有过哪些不实之举。这真是对学生心灵的直接拷问，有的低下了头，有的红了脸，有的也敢直面过去、痛揭疮疤。我静静的听了以后，没有呵斥，没有表扬，只有淡淡的说了一句，这里也可看出同学的诚信。有的同学头更低了，脸更红了。这时，我抛出了一个更尖锐的问题：学生这些错误会带来哪些后果？学生从内心良知、外部形象、处世做人、立言立说等方面做了阐述和剖析。我也没作过多的评论，任由学生自由发言。这时学生的内心情感被我深深地激发起来，想寻找情感爆发的突破口，以找到生命和道德的支点。 　　这堂课我没有一句抽象、空洞的说教，只是很好的激起了学生内心的情感，使学生的认识和道德活动在情感的驱使下而弥散，知识的学习变得被情感所催发、所照亮、所推动，使情感知觉与理智知觉彼此互动，这时“诚信”不再是一个遥不可及的东西，它很具体并且随着情感濡化为学生的一种品性。相信许多年以后，这堂课仍将会被学生津津乐道并影响学生的人生。 　　二、煽情的作业引导学生 　　思想品德课堂上，老师的作业往往仅仅局限于学校所提供的作业本和同步，作业的广度和深度远远没有达到新课标要求的三维目标。实际上，要想取得良好的教学效果，教师还需要在作业布置上下足工夫，让学生由衷喜欢你的作业，而不是简单的应付和搪塞。 　　在作业的布置上，我多采用生生合作、师生互动的方式进行，这样对学生更具挑战性更有诱惑力，当然也更有教育的实效。 　　一次，我把“校园的不和谐音符”、“放心早点你放心吗？”和“环城河治理之我见”三个活动作业命题交给学生，让学生以思品研究性学习小组为单位组织自主选择、自主分工、自主合作，完成收集资料、整理资料、加工资料、提炼资料、提出问题、解决问题、多媒体展示成果等一系列工作。这样的作业让每个小组成员都有事情要负责，引导学生培养对社会的责任感和使命感，促使每位同学都能主动参与并与其它同学相互交流。最后，我和学生把小组的作业用黑板报专栏和DV的形式，在学校的宣传窗展出和校电视台播出，深受师生的好评和拥护。 　　这样煽情的作业让学生淫浸在其中乐而忘返，既达成了新课标的知识、技能和态度价值观三维要求，也让学生在快乐中找到课本理论立足的现实社会热点，何乐而不为？！ 　　三、蓄情的考试激活学生 　　思想品德学科考试经过了几次大的调整，已经日臻完善，通过命制开放性测试题，考查学生掌握基础知识和运用知识解决具体问题的能力，相比较以前而言进了一大步。但无须讳言，应该说我们的思品考试还应该再更加科学更加蓄情一些，让学生在学习中得到知识在考试中得到激励和认可。在思品学业评价中，我从来不以统考思想品德成绩作为唯一的或主要的标准，而是采取多种形式、多种手段、多种角度的考试方式，这样让每个同学都能在自己熟悉的领域里展示自己的才干，以激励学生自主的去探究，而不是将其一棍子打死使其永远失去学习的乐趣。 　　比如在开卷考试中，我会设置不少难易程度相似的试题，让可以学生自选作答，给学生可以选择的余地，因为毕竟我们的教学不是为了泯灭学生的学习兴趣，而是让其喜欢这个学科并在这个学科上有所建树。而对于那些没有定论、智者见智或者一个事物的两个方面的论述不必统一答案，教学不是工厂里做零件要丝丝入缝，而是要培养有创造性有见地的学生，死抠答案只会培养一批“合格零件”而不是社会所需要的创新型人才。 　　这样蓄情的考试设置，充分体现了学生学习的自主性、灵活性和创造性，着眼于学生终身发展，能最大程度地激活学生学习兴趣和经验，并得到丰富和提升，帮助学生发现所学东西的个人意义，明确自身的潜能和发展方向，考察出学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合水平。 　　四、无情的反思反哺学生 　　教