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我国高水平民办高校教学改革与创新思路探析 　　摘 要 针对我国高水平民办高校教学实际特点，运用全新教育理念和战略思维，并结合实践经验，总结相应教学改革与创新思路，重点从教学方法的创新、教学模式与教学手段的完善等方面进行论述，以期能提高我国民办高校教学质量，帮助学生更好发展。 　　关键词 民办高校；教学改革；创新思路 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）05-0118-02 　　1 前言 　　民办高校在我国高等教育发展中发挥重要作用，是我国高等教育的一种新型办学模式，很大程度上解决了我国高等教育资源存在的缺陷。我国民办高校结合市场与社会发展方向，培养了大批应用技术型与创新型人才，但因为生源采集、专业设置、教学方法等因素的存在，使我国民办高校发展遇到严峻挑战。 　　2 我国高水平民办高校教学现状 　　1）由于种种历史原因，我国高水平民办高校教学师资队伍建设不完善，重规模、轻集约，教学质量得不到应有的重视，呈现出守旧、单调、枯燥现象。传统教学理念培养下的学生普遍缺乏社会责任感与创造力。随着民办高校教学改革程度进一步加深，传统教学形式必然要受到批判，融入更多教学新元素成为必然趋势，情境教学法、案例教学法、发现法、多媒体技术引用法、职业资格证书引导法等得到普遍认可。但其教学形式改革与创新力度仍不足，领导工作重心集中在资金筹集与经费问题层面，教学改革重视程度不够，相应创新工作难以全面开展。由于缺乏系统实验，使得上级教育行政部门与民办高校举办的优秀教学评价奖等难以发挥应有鼓励作用，成为我国高水平民办高校发展的阻碍。 　　“重学轻术”现象普遍，科研工作摆在第一位，教学形式好坏被轻视，这种现象的本质背后是对学生培养不负责任的表现。即便教学形式在改革大环境下得到一定程度改善，但改革力度和创新精神从根本上得不到重视，使得教学手段单一，墨守成规现象普通。我国高水平民办高校也不例外，更多停留在会议讨论与发放文件层面，相应制约机制与激励措施尚未完善。教学考核方式的弊端也使民办高校教学形式更加保守单一，消极因素的存在阻碍了改革深度与广度。 　　2）我国高水平民办高校教学评价体系本身的科学性和全面性难以实现。民办高校教师这一职业是一个特殊的行业，自身行为需要受到一定约束，从个人角度来说，高水平民办高校教师是一个较为敏感的群体。民办高校课堂教学评价结果对于教师来说，不仅会对其自身价值带来一定影响，还关系到他们所期望的社会价值能否得到认可的问题。因此，我国高水平民办高校对于课堂教学质量评价的建立和实施就成为一个相对敏感的问题。这也对民办高校教学评价的客观性和科学性提出要求，否则对教学质量的评价不仅不能调动民办教师的积极性，还会在心理上带来负面影响，使其由于评价结果不合理而影响教学。因此，在对高水平民办高校教师课堂教学质量进行评价时，要在评价指标设置、评价标准确定及参加评价的评价者水平和要求方面等做到尽可能完善，以此增加评价结果的可信度。 　　3 我国高水平民办高校教学改革与创新思路 　　1）课程教学创新要求我国高水平民办高校改革教学体制，主要包括教学内容改革和课程体系重组两个方面。笔者认为，教学体制改革首先是对理论课程的调整，要压缩和调整理论课程的课程教学课时数，增加实践教学课程比例，目的是制定一个操作性较强的、实践与理论相结合的教学大纲。其次是在课程重组设置方面的调整，课程教学要实行基础性培养和专业性培养相结合。课程在整体上进行合理优化设置，对于学生教学内容安排要循序渐进，将公共课程和职业基础课程作为基础培养，重点是夯实专业基础理论培养。而在专业化培养方面，主要是通过对职业主干课程和职业能力拓展延伸方面的调整，除了专业范围的界定，还要突出个性的创造性发展。 　　民办教师课堂教学质量高低也与其自身教学水平、教学方法、教学能力相关。高水平民办高校课程设置要考虑到资源优化理论和目标管理理论等要求，培养学生实践能力，将课程设置与企业相结合，达到所学理论与实践能力的有机结合。从课程设置的创新上抓人才培养，从而提升我国高水平民办高校教学的教育质量。此外，民办高校在深化对教学质量评价体系改革的同时，要始终全面贯彻党的教育方针，开展学生素质教育，将知识文化教育与科学理论教育有机结合，融入对高水平民办高校人才的培养中去。不断改进课程设置安排，使教师参与课程改革的教学研究，加强教师教学能力和团队建设，为学生提供高质量教学，为国家培养全方面高素质人才。 　　2）首先，民办教师在专业教学过程中要寻找典型案例进行教学，要让学生在学习过程中不但了解案例中所蕴含的理论知识，同时要让他们掌握实际操作的技能和处理该类问题的方式方法。其次，针对我国高水平民办高校教师的特殊性，教师就不能只是“教师”，这句话的