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我国师范院校教师教育类课程设置探析 　　[摘 要] 教师教育课程设置是各师范院校进行教师教育的一个重要载体，也是教育改革的一个重要领域，科学、合理的教师教育课程体系是培养优秀师资的重要保证。以重庆市两所师范院校为例，运用实证的研究方法，从课程设置目标、课程结构和课程内容探讨了教师教育类课程设置现状，并提出优化该类课程的对策。 　　[关键词] 师范院校；教师教育；课程设置 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0080-02 　　教师教育类课程在普通师范院校的人才培养中扮演着举足轻重的作用，是体现其师范特色的重要组成部分，是培养高素质专业化教师队伍的必要手段和提高教师教育质量的关键环节。在国家《教师教育课程标准（试行）》及“教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见”颁布的背景下，教师教育类课程能否适应社会的发展是每一所师范院校不能回避的问题。本文以重庆市两所师范院校为例，调查教师教育类课程设置的状况，以期对完善教师教育类课程提供一些思考。 　　一 教师教育课程设置的概况 　　任何课程都是在一定价值观指导下的产物，教师教育类课程在普通师范院校的人才培养中扮演着举足轻重的作用，是体现高等师范特色的重要组成部分，是培养高素质专业化教师队伍的必要手段和提高教师教育质量的关键环节。本文以重庆市内两所具有典型代表的师范院校为研究样本，进行分析研究。 　　A校成立于1954年，是西南文教部，重庆市人民委员会批准建立的“重庆师范专科学校”，是新中国成立后最早建立的师范专科学校之一。高标准的人才培养质量使其在重庆市所有的师范院校中享有盛誉。截止到2013年11月12日，A校共设有17个二级学院，27个全日制师范专业。B校成立于1931年，是涪陵地区第一所高等师范院校，学校目前设有17个二级学院，15个全日制师范专业。 　　二 教师教育类课程设置之分析 　　1 课程设置目标 　　教师教育课程是为各师范专业学生开设的培养教师职业素养和技能的课程，它体现了教师的职业特点，凝聚着师范院校课程设置的精髓，兼顾了课程的“学术性”与“师范性”[1]。目前，各高校都有设置教师教育类课程设置目标，课程设置是教育的核心问题，它事关教育的质量和生命。[2]现以A校和B校的师范专业――汉语言文学为例，两所学校在课程设置目标上都要求师范具备以下的能力：一是教学方面，除旨在培养师范生掌握汉语言文学专业的基础理论、基本知识和基本技能外，还要求师范生德、智、体、美全面发展；二是能力方面，旨在培养具有较强的继续学习能力、自主创新能力和跨文化交流能力；三是就业方面，旨在培养能够在中小学、政府及企事业等部门从事汉语言文字运用相关的高素质应用型人才。除此之外，A校的课程设置目标还体现在为硕士研究生教育培养优秀生源。 　　2 课程结构 　　结构决定功能，师范院校都应根据各自的培养目标设置适合的教师教育类的课程结构，以体现学校人才培养要求，凸显自身育人特色[3]。 　　由表1可知，从教师教育类课程设置的学时数来看，B校在必修课上的学时数要多于A校，而其在选修课方面的学时数却要低于A校。从教师教育类课程设置的学分数来讲，一是这两所学校教师教育类课程学分所占总学分的比例都明显低于国内六所教育部直属的师范大学，比如在“2007年免费师范生培养方案”中北京师范大学教育类课程学分就约占总学分的21%，华东师范大学所占比例为20%，而西南大学教育类课程学分占总学分的比例高达30%[4]；二是从这两所学校总的实践学分来看，实践学分都明显偏低；三是从必修课的学分及学分所占总学分的比例来讲，A校明显高于B校，而其在选修课方面的学分及学分所占总学分比例却要低于B校。 　　3 课程内容 　　教师教育类课程内容不仅能帮助师范生掌握教育教学规律，提高其理论水平，它更有利于培养教师现代教学观念、提高其教学设计能力。从两所学校的人才培养方案可知：A校的必修课开设了教育心理学、教育基本原理、普通话与教师语言、书写技能、教育研究方法、语文课程与教学、语文教学策略与教学设计、现代教育技术应用；选修课则开设了学科教学模式与策略的微格教学、教育行动研究与实践、国外基础教育专题研究等24门。B校的必修课则仅仅开设了心理学、教育学、教师语言、现代教育技术应用、中学语文学科教学论；选修课则只开设教育法律法规、教育研究方法、中学生心理健康教育、教师职业道德与专业发展、班主任工作艺术。因此，从上我们可以得知：相对于A校而言，B校在必修课的设置上仍然局限在教育学、心理学、学科教学论“老三门”内，课程内容单一，学科间缺乏紧密的联系性；而在选修课的设置也相对较为单一，数量也较少，难以适应师范生的多样化需求与选择，更不利于高素质人才的培养。