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成效为本的GIS教学实践研究 　　摘要：GIS课程由于内容庞杂、知识抽象、应用实践性强，一个学期的教学总是很难达到理想的学习效果。为了帮助学生实现知识、能力、素质方面的有效提升，树立了以学生成效为本的教学理念，在GIS课堂教学模式改革中，设计了通过学习任务驱动结合PBL的方式开展教学，让学生充分参与到课程学习中，并强化教师对学生作业的及时反馈和合理引导。实践证明，这一课程实施取得了较好的教学效果，有效促进了学生的学习，可为相关课程提供借鉴。 　　关键词：成效为本；学习任务设计；PBL；作业反馈；GIS 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0003-03 　　一、引言 　　近年来，高等教育质量受到了社会各界的普遍关注。越来越多的人意识到，高等教育最终的目标是提高学生各方面的能力和素养，也就是学生的学习成效。传统的教学一般以教师为中心，而成效为本的教学理论（Outcome-Based Education）强调以学生为中心，教学质量的提升与保证，更需要关注学生群体的特点、需求，并把教学设计的重点放在促进学生达到理想的学习成效上[1]。以提升学生学习成效为目标，期待学生通过课程学习，在知识、能力、素质三个方面实现全面提升。地理信息科学（Geographic Information Sience，GIS）作为多学科交叉的典型学科[2]，其系列课程很好地体现了对学生知识、能力、素质方面的综合要求。而传统的以教师为中心的教学模式较难实现对学生学习成效的全名提升，因此极有必要开展以学习成效为本的GIS课程教学改革。 　　二、GIS教学模式改革思路 　　（一）以成效为本的学习目标设定 　　GIS课程的基本目的是帮助学生理解GIS原理，并能够应用GIS软件解决自己的专业问题。因此，将课程的学习目标设计为提高学生GIS软件应用的学习成效，具体分为三个层次的目标：（1）知识层面。学生能对比分析GIS的基本概念，并能在实践过程中梳理出相关的GIS概念和基本原理。（2）技能层面。①学生能够识别和判断GIS的数据、信息和类型；②学生能应用GIS数据分析、解释不同区域的地理现象；③学生能界定哪些专业问题应该使用GIS软件解决；④具有基本GIS软件操作能力，能够提出用GIS软件解决具体问题的思路，完成分析过程并准确合理地表达分析结果；⑤能够结合问题选择相应的GIS工具，自学掌握这些工具的操作要点并完成分析，同时能够判断分析结果是否准确可靠；⑥学生能够有效地沟通，并在通过合作解决GIS问题；⑦学生具有自学和继续学习GIS知识，并使用从未接触过的GIS软件的能力。（3）素质层面。①具有地理学思维能力和思维方式；②能使用GIS技术解决并通过地图语言表达专业问题，并能与非专业人员进行沟通；③能理解和承担GIS应用过程中的道德责任。 　　（二）教学模式调整及教学设计 　　围绕上述目标，教学的核心思路是：针对GIS软件应用性强的特点，采用基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）模式[3]，增强学生的学习主动性，并通过强化作业反馈环节实现对学生个性化学习的辅助程度，以提升学生的学习成效。 　　在学习活动安排上，设计了以下几个互相配合，相互衔接的环节来帮助学生切实提高GIS原理掌握、GIS软件应用方面的能力与素质：（1）课堂教学环节。教师主要讲解GIS的基本原理，帮助梳理关键的知识点，辅助学生构建相关的知识体系，并做GIS软件操作的必要示范和指导。（2）学习任务设计及布置环节。围绕从GIS入门到熟练应用的不同阶段需要理解、掌握的核心概念及原理，设计系列难度逐渐增加的作业任务或需要解决的实际问题，引导学生的知识学习与能力构建。这部分学习任务的布置，教师进行适当的说明，注意只提供必要的原则性指导，目的是给学生充分的尝试机会，特别是尽可能创造学生试错的机会，以帮助他们深化对原理的理解。（3）结合PBL的学习。主要鼓励学生通过各种方式进行探索学习，特别是可以通过讨论与合作完成学习任务。这一阶段教师主要是鼓励学生进行试错，甚至有意识的让学生在探索的过程中走弯路，并引导他们通过自己的探索发现解决问题的途径。（4）借助网络对学生作业完成情况进行及时的点评和评价，必要时通过课堂集中点评，以帮助学生客观合理地评估各个阶段的学习成效。教师在提供反馈时，要注意帮助学生树立学习信心，最重要的是帮助学生发现自己的优势和不足，发展自己的优势，改进自己的不足。 　　1.学习任务设计。学习任务的设计，强调体现原理、循序渐进、难度递增、锻炼能力的原则。以作业的形式提供给学生系列难度递增、兼顾不同专业特色并自由可选的各类问题，让学生尝试各种分析思路和角度，通过不断试错的方式加强对GIS原理及软件