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慕课理念下的“四维项目驱动”GIS专业教学模式探讨 　　摘要：针对地理信息科学专业程序设计课程教学中存在的问题，文章提出引入基于MOOC理念的“四维项目驱动”教学法，即引入“四维”项目型教学内容、以学生为主体的教学形式及注重过程管理，结合自发答辩与评价的考核方式，最后介绍教学效果并提出进一步改进的方法。 　　关键词：MOOC；四维项目驱动；GIS专业教学；教学评价 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0174-02 　　随着Web2.0时代的到来，新型MOOC教学模式是实现教育的公平性，同时达到个体的终身教育与个性化教育的重要方式。传统教学中“项目驱动”模式[1]为通过项目的设计、协作与开发，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用与分析能力真正全面提高学生综合职业素质。将MOOC教学[2]模式结合成熟的“四维项目驱动”教学方式是本文探讨的重点。GIS专业程序设计的教学方式改革也得到学校支持，依托清华“学堂在线”平台，启动了MOOC（慕课）/混合式教学改革试点班项目。 　　一、目前GIS程序设计课程教学中的问题 　　《C#程序设计》涉及GIS专业开发基础，知识点多、更新快，在常规教学内容的安排上没有相对固定的模式。目前，GIS专业的开发课程《C#程序设计》主要采用2种教学内容[3-4]：（1）传统的教学模式，老师课堂上讲解知识点，学生实验课做实验。教学进度按部就班，循序渐进。这种模式不适合于目前GIS专业程序设计课时较少，后续专题地理信息系统开发难度大等特点；（2）过于注重项目设计与实践，缺乏对程序设计本质的理解，很容易使学生陷入对操作命令的记忆，知其然而不知其所以然的误区。 　　目前的教学形式仍以教师为主，课程内容与结果相对固定，虽然有利于把握课程讲解进度，及时了解学生反馈，适时进行指导，但因为课时有限其项目实现过程与成果简单，不能激发学生的探索积极性。并且现在网络技术的发展，学生很容易在网络上找到相近的实验过程与结论，其课题设计报告复制后稍作修改便算完成。甚至也有部分学生以模仿与抄袭的方式完成课题设计。这与教学初衷大相径庭，达不到课程设计的预期要求，学生很容易产生依赖性和惰性。对应的考核方式也较为简单，学生考勤记录较全、设计结果基本正确、完成相应的课程设计报告就算合格。这些考核方式容易导致学生为了考核而学习，严重影响了学生的主观能动性，其课程教学效果会受到很大的影响。 　　二、面向MOOC的“四维项目驱动”教学模式 　　1.MOOC理念引入。目前各位专业程序设计的课程教学内容具有较高相似度，再加上现有成熟的网络技术与丰富的慕课内容，保证了理论知识以及技术更新的时效性。教师在慕课（MOOC）平台下对开发课设计，把开放优质教育资源和MOOC纳入教学改革发展战略中，进行有计划分步骤地尝试和探索。基于MOOC平台的数字课程作为一种深受学习者欢迎的教学资源形式，在国内外已备受教师、学生欢迎，究其原因，微课是在建构主义方法指导下、以在线学习或移动学习手段的教学形式，是把课堂教学精华制成视频片段，再以学生喜闻乐见的方式呈现出来，因此具有强大的生命力。 　　结合到现在新兴的数字微课理念，以视频为主要载体，围绕某个知识点或技能点开展的直接切入核心教学点，短小精悍、引人入胜、效果凸显的视频课程。微课含有明确的教学目标，充分体现具有教育特色的一体的教学模式。在推动高等院校数字教学资源水平和教学质量，提升教师教学能力，熟练掌握、运用、整合、创新现有优质资源，探索创新教学模式与方法，创建个人优秀教学资源空间，提高实践教学能力方面，微课将成为重要教学资源，同时为实施翻转课堂教学改革，提供不可或缺的前置学习资源。 　　2.项目驱动型教育模式。“四维项目驱动”教学模式核心是“四维”及在项目驱动的基础上加强过程化管理。“一维”为MOOC课堂学习，学习程序设计基础理论；“二维”为同学间的相互“结对”学习与编程。教师根据学生的意愿，或借助软件随机分组，或由学生自由组合分组，在接下来的课堂教学中，针对授课内容和学生情况适时创设场景，通过分组协作学习给学生创造更多自主探究和思维碰撞的机会，让学生在互动和交流中，共同经历知识的构建过程；“三维”为项目的驱动，设计好小组的项目计划，整个学期的学习过程围绕着项目开展；“四维”为学生小组相互评价体系。项目实施过程是教师和学生共同参与的教育实践活动，师生为完成共同的教学任务产生的师生关系极大地影响着教学的效果。民主、平等的师生关系本身就是最好的教学方法，不仅有利于教学活动的顺利开展和提高教学效率，而且有利于学生主体性作用的发挥。 　　3.教学环节。程序设计课程是我院地信专业专业方向必修课，通过本课程的学习，使学生了解GIS二次开发的