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慕课理念下研究生培养过程控制体系构建 　　[摘 要]研究生的培养质量是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新能力的标志。艺术类研究生教育有着自身独特的学科特性和过程特点。在慕课理念下思考艺术类研究生培养质量的问题，提出培养过程控制的思路，有助于提高艺术类研究生的培养质量，加强艺术创作教育及其理论研究。 　　[关键词]慕课理念；研究生；培养质量；过程控制 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0018-03 　　随着艺术类学术型硕士和专业硕士招生规模的逐年扩大，艺术教育，特别是高级理论人才教育形成了一个高峰。2012年进行的学科调整，在增设的艺术学学科门类中设立了艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学、设计学等五个一级学科。一方面，这大大加强了艺术学研究的精准性和深度，促进了艺术教育的发展。研究生的培养质量是一个学校人才培养质量的标志，也是学校科学研究水平和创新能力的标志。保证研究生培养质量是高等院校的责任，也是各级办学单位着力研究的重要课题。注重研究生培养质量，加强研究生培养过程控制已经逐渐成为教育者的共识。教育者针对这一问题，发表了大量的教学改革文章，也开发了一些注重创新的培养平台。另一方面，随着艺术教育的发展，艺术类研究生培养的质量问题也逐渐暴露出来，如学生理论基础差、研究素养不足等。关于这方面的研究却还没有被提到教育者的议事日程上来。仅有部分院校在专业硕士的培养中除了保证创作以外加强了对论文写作理论高度的强调，针对艺术学科门类中不同类别的研究生培养质量的全面评价和过程控制的研究较少。 　　本文计划在慕课理念下思考艺术类研究生培养质量问题，并提出培养过程控制的思路，以求提高艺术类研究生的培养质量，加强艺术创作教育及其理论研究。 　　一、 艺术类硕士研究生培养问题分析 　　在我国的高等教育体系中，艺术类专业在学科调整之后成为独立于文学之外的学科门类。这既加强了艺术教育的独特学科属性，也有助于厘清认识上的模糊，即认为艺术类学生的文化基础普遍较差，因而在培养过程中往往会对他们降低要求。但调整之后的艺术类研究生培养，依然存在以下几方面的问题。 　　首先，培养目标单一是目前艺术类研究生培养中存在的重大问题之一。学术型硕士是目前艺术类研究生培养的主要目标。在我校，专业学位研究生仅占25%左右，其中包括教育硕士、翻译硕士、艺术硕士、法律硕士、应用心理硕士、工程硕士、MBA、MPA、MPAcc、旅游管理硕士、农业推广专业硕士和体育硕士等12个类别。戏剧与影视学专业为一级学科，未进行专业硕士类别的招生。这也是目前国内艺术类研究生教育的一个典型反映。可以说，在目前艺术学科门类的研究生教育中，艺术硕士仅仅占极小的比重，并未得到实质性的发展。事实上，根据笔者的调研数据，本专业（包括学科调整之前的广播电视艺术学专业）的毕业生有33.3%在传媒相关行业工作；有20%的毕业生在高等学校和研究机构从事教学研究或继续学习；有33.3%的毕业生在企事业单位从事其他工作。随着社会的转型，人才市场对应用型、专业型人才的需求日益增大，这种以学术型为主的研究生教育已不能满足社会对艺术类高级专业人才的需求，也不能满足学生对自我职业规划的要求。 　　其次，课程设置与教学过程不合理，影响了学生能力与市场需求的对接。课程内容陈旧，缺乏前沿研究的支撑，脱离实践，远离市场，反映不出学科的热点、难点、重点，这使学生在后续研究、专业实践方面缺乏全面发展的基础，不利于学生的就业竞争。在教学过程中，艺术类学生因文化基础较差，研究生课程与本科生课程拉不开差距，有的教师甚至采用满堂灌的方式，使教学缺乏开放探究的交流过程和学术训练的完整环节，从而影响了学生批判性思维方式的培养和创新能力的提高。特别是在理论学习中，学生普遍表现出缺乏学习主动性的状态。 　　再次，导师队伍参差不齐。这使得在实行导师负责制的过程中，学生的培养质量受到了直接的影响。随着研究生招生规模的扩大和导师遴选数量的增加，年轻导师和业界外聘导师加入到导师队伍之中，这既为艺术类研究生的培养带来了新鲜的力量，但同时也带来了相应的问题。比如导师教育经验不足、研究经验不足，有的导师由于身兼多职无法兼顾到研究生的指导，从而放松了对研究生的要求，这对艺术类研究生而言更易滋长他们学术上的惰性。 　　这些问题都严重影响了艺术类研究生教育的培养质量，而培养质量无疑是高等教育的生命线。 　　二、 研究生培养质量过程控制体系目标 　　2012年我国国务院学位委员会对现有学科进行了大型的调整。调整前夕，《中国学位与研究生教育发展战略报告（2002―2010）》（征求意见稿） 中特别指出，“高等学校内部建立研究生教育质量保证体系是保证和