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慕课时代下大学生自主学习能力的培养策略研究 　　摘 要：慕课作为一种先进的学习方式对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。然而我国的大学生自主学习意识淡薄，自觉性差，对教师过于依赖，缺乏正确的学习策略。要改变这一现象，必须充分发挥翻转课堂的作用，通过训练学习策略来提高学习者的自主学习能力。 　　关键词：自主学习 慕课 翻转课堂 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）11-0059-02 　　慕课，这一起源于美国的大规模网络课程教学，由于先进的教学理念和更加科学化的教学方法改变了全球教育的模式。近两年，在中国的迅速发展，更是掀起了中国高等教育的改革风暴，越来越多的高校将慕课引入学校的日常教学之中，希望借此来实现真正意义上的以学生为中心的教学。然而随着慕课的逐渐普及，研究者发现，慕课的普及对教师和学习者提出了更高的要求，尤其对培养学生自主学习的能力要求更高。 　　1 慕课时代下大学生自主学习能力存在的问题 　　Dickinson[1]认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”：态度就是一种对自己学习做出决策的责任；能力就是对学习过程的决策和反思。自主学习者具有以下五个基本特点：（1）能够理解教学目的和教学方法；（2）能够确立自己的学习目标；（3）能够选择合适的学习策略；（4）能够监控自己的学习策略；（5）能够评价自己的学习结果。 　　在慕课的学习过程中，学生成为学习的完全主体，学习的成效与学习者的态度和学习能力有着极为密切的关系。笔者在为期半年的慕课《宇宙中心的英语听说》的教学过程中观察发现：由于大部分学生的自主学习能力较差导致学习效率并不高。 　　1.1 学生自主学习意识淡薄，学习自觉性较差 　　目前，绝大部分在校大学生在初高中时接受的仍然是传统教学，习惯于依赖教师和课堂教学。慕课学习时间灵活，教师无法面对面实时监控，学生个人单独完成学习任务，缺乏竞争环境，因此在慕课的学习中学生往往注意力不够集中，对慕课的学习产生消极应对的态度，以完成作业为任务，存在赶进度、抄作业的现象。 　　1.2 缺乏正确的学习策略，在策略的使用上存在盲目性和随意性 　　自主学习的实现需要具备一定的学习策略：即能学、想学、会学[2]。传统课堂教学，教师往往注重知识传播和技巧的训练，对学生的学习策略，尤其是元认知策略关注甚少。但慕课的学习恰恰对学习者的元认知策略有更高的要求。学习者在慕课的学习中必须对学习计划、学习进度、学习方法、学习效果等进行自我管理、监控和调节[3]。笔者在采访学生中发现，学生对慕课的内容往往全盘接受，很少提出质疑，发现问题，学习方法单一，不会根据自己的水平和能力调整学习进度，对学习效果的自我评价不高。 　　1.3 学生与学生、学生与教师之间缺少面对面的交流和创新思维的碰撞 　　学习者对知识掌握的过程是思考、交流和应用的过程，社交和情感策略对学习起着非常重要的作用[4]。由于慕课的学习是课下个人独立完成，造成社交情感策略缺失，并且学习者在学习过程中产生的疑惑往往要等到翻转课堂或者教师上线后答疑，知识的理解和消化具有一定的滞后性，消耗了学习者的热情，对知识的习得产生负面影响。 　　2 慕课时代大学生自主学习能力的培养 　　如果要想通过引进慕课来推进大学教育的改革，提高学生自主学习的能力是必要前提。目前我国大学进行的慕课教学往往和翻转课堂相结合，学生课前观看慕课视频，自学课程内容，然后在翻转课堂上对所学内容进行讨论、分析或者实践。慕课的内容设计、习题设计、讨论区话题的设计，翻转课堂内容和活动的安排都必须以提高学生自主学习能力为导向。 　　2.1 翻转课堂的人数要根据课程性质和目标来确定 　　慕课可以容纳无限的学习者，但翻转课堂的人数必须有所限制。翻转课堂是实现学生个性化学习和合作学习的过程，培养学生批判性思维和思辨能力，是建构主义的学习过程，对提高学生的自主学习能力非常重要。对于一些实践技能型的课程，课堂人数最好控制在40人左右，人数过多，不利于课堂活动的开展和教师对学生慕课学习进度与效果的掌握。 　　2.2 教师应该高度重视第一次翻转课堂的内容 　　由于大部分的慕课涉及了大量的课后作业和讨论区作业，很多教师在第一次翻转课堂中更多强调的是学生需要完成慕课的哪些作业，往往会让学生产生厌烦情绪和压力，认为慕课的学习是大量作业和任务堆砌。因此，在第一次翻转课堂中，教师应介绍慕课特征，教学目的和方法；帮助学生确立学习目标、学习内容以及学习策略，通过培训学习策略来提高学习者的自主学习能力，不仅让学生了解需要学习什么，还要了解如何去学，如何选择和调整学习策略，如何自我监控，改变学生对教师的依赖，让学生形成“学习是自己的事，而不是完成老师布置的任务”这种