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我对小学数学复习教学的一点思考 　　摘 要：进入六年级之后，学生不仅要学习新的知识，同时也要进行小学阶段知识的系统复习，学习难度大、学习任务量多。教学中就需要教师能够做好教学引导，通过有效的复习教学引导学生把平时相对独立掌握的知识点，以再现、整理、归纳等办法串起来，形成知识的网络，引导学生构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能。进一步发展学生的数学综合能力，为升学考试做好准备，为他们日后的学习发展打好基础。 　　关键词：小学；数学；复习；教学；策略 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-202-01 　　一、传统复习教学中存在的问题 　　在传统的复习教学中，教师只是单纯的引导学生进行知识的汇总、进行习题的训练，而对于学生自身的个性差异、对于学生的综合认知能力却缺乏充足的了解。导致复习教学的效率不高，主要体现在： 　　缺乏明确的复习目标：在复习课中很多老师根本就没有明确的复习课课堂教学目标意识，或者是不知怎样确定复习课的教学目标，凭着经验讲课，凭着感觉讲课，为了复习而复习，使复习课成为了走过场。结果教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，事倍功半，时间久了，如此索然无味的复习课使学生对数学也就失去了兴趣。 　　忽略学生的综合能力教育：不管是整理与复习还是毕业总复习，都是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的东西。然而我们在教学中往往是直接按照教材的编排顺序依次讲解，根本不研究习题编排的意图，学生也就跟着教师的“引导”，浑浑噩噩地完成复习。 　　复习中的重复多、效率低：很多老师复习形式单一，缺乏新意，不仅没有发挥复习课的应有作用，反而影响了学生学习的热情；有些老师虽然注意到教学形式的变化，但和练习课无多大改变，又多了一次练习，复习成了重复。 　　最关键的一环就是教师只顾自身的教学引导，忽略了学生的学习体验：复习教学往往不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。大部分学生在复习中只是单纯的跟着教师的步骤进行学习，而对于自身的知识盲区、认知误区总结不到位，严重影响了学生的个性发展。 　　二、新时期复习教学中的有效性策略 　　数学是一个庞大的知识体系，而小学数学又是中学数学的基础，引导学生做好小学数学复习对于学生的学习发展影响深远。复习课不同于别的课型，它容量大，密度高，内容多，学生的起点又不一样。教学中就需要教师能够树立长远的发展理念与高度的责任意思，引导学生在弥补知识缺陷的同时，更重要的是借助梳理知识，在头脑中建构起系统知识的网络，完善学生的数学综合认知，促进后继学习，并且促进学生认知能力的发展，提高学生法案问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识，为有效学习打好基础。 　　在这个过程中，首先就需要教师能够引导学生制定明确的复习目标：复习目标的预设，往往是依据课程标准，从教材整体出发，根据学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状，按照老师自己的主观理解制定多维目标。而课堂教学是一个师生互动、生生互动的多纬度动态过程，过程中会出现学生的疑惑，会产生认知的误区，也会出现创新的思维火花，我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。在这个过程中，学生既能够根据自身的学习基础制定自己的复习计划，教师也可以根据班级内学生的基础进行有效的复习规划，“小计划”与“大规划”相互协调、相互统一，才能够真正意义上的实现复习活动的有效开展。 　　另外教师也要注重对于学生自身数学认知能力、数学知识结构的完善，引导自主梳理知识，有效建构认知框架，让复习不仅仅是学生进行知识总结的途径，也是学生进行认知能力梳理、知识结构完善的重要策略。毕竟复习不等于简单的重复，它是在学生学完了数学的某一个单元或全部内容之后，进行的一次系统地、全面地回顾与整理，以达到将各部分知识进行有机的整合，构建数学知识的结构体系，形成整体性的数学“认知框架”，进一步完善学生的数学认知结构，提高学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。在这个过程中，引导学生自主梳理基础知识是关键。当然，由于学生自身的学习自主性、学习积极性相对较低，在引导学生自主整理的时候，教师要对整理的方法进行指导，发展学生自主学习的能力。有了这样的意识和能力，久而久之，学生在每一个单元学习结束后，会自觉主动地尝试自己整理知识，提高了学生数学学习的意识和复习整理的能力。学生在教师的教学引导下不断提升教学技能，最终实现学生的全面发展与综合素质提升。 　　此外在引导学生系统复习的过程中，教师不能急功近利，而是要引导学生在原有的知识基础上层层递进，注重学生的全面发展，实现学生数学综合技能的