把握自由与训练的节奏.docVIP

把握自由与训练的节奏 　　【摘 要】最近听一位青年教师执教的《威尼斯的小艇》一文，感触颇深。老师的设计匠心独运，关注表达，凸显语用。但老师将语用的训练支解成一个个细碎的问题，牵着学生的鼻子走。例如在引导学生领悟“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”一句的表达特点时，老师一共问了五个问题：“这句用了什么修辞手法？”“作者把新月比作什么？”继而出示新月图片问：“新月怎么样？”“小艇怎么样？”“把新月比作小艇是因为？”一个个琐碎的问题禁锢了学生思维，没有给学生自由思考的空间。 　　【关键词】自由与训练；节奏 　　教育的目的是什么？英国思想家怀特海指出：通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由，当然，习得知识也离不开有条理的训练。“绝对的自由”指个性自由成长，有自己独立的思考空间，有独特的见解，这样有利于培养孩子的首创精神。但训练必不可少，有效的训练能让孩子习得知识，获得能力。那么，语文课上如何把握自由与训练的节奏呢？我认为应紧紧围绕以下几点进行： 　　一、在自由中激发创意 　　课堂应以学生为本，发挥学生的主体作用，尊重学生的人格，注重学生个性的发展和潜能的开发，以促进学生自由而全面的发展。 　　台湾李坤崇教授组织的综合性实践活动展现了生本课堂的魅力，令在座的老师明白什么叫真正的小组合作探究，怎样才能培养学生的创新能力。活动一开始，他让同学们六人一组自由组合，并宣布活动规则：每组二十张A4纸，一卷双面胶。五分钟内砌高，最高者获胜，二十张A4纸需站定十秒才算成功。疯狂的砌高活动开始了，同学们讨论交流、合作粘贴，“纸塔”倒了再修整，整改失败再重新设计。五分钟里，同学们创意横生，有三角形纸塔，有“人”字纸塔，有“金”字纸塔，有“1”字纸塔……最终，在一阵阵惊呼声里，冠军“A”纸塔诞生了。随后，李教授采访了几位同学，在他睿智幽默的点拨下，一个个独特的创意被“导”了出来。这是智慧的课堂，创新思维在自由轻松的空间里行走。 　　二、在训练中形成能力 　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们常说语文要学以致用，指的就是语文的工具性的特点。学好语言文字这一工具，运用于听说读写的实践中去，这种能力的习得皆来自训练，我们从出生那一刻起，就在接受语言文字的训练，咿呀学语就是最简单的听与说的训练。 　　语文课上，我们要针对不同年龄段的孩子设计不同的语用训练，达到相应的目标。比如《棉花姑娘》是人教版一年级下册的课文，我们将朗读的目标定位为：学习用普通话正确、流利地朗读课文，学习朗读请求语气的句子。 　　下面是一位年轻的苏老师的三个教学片段，她是如何对陌生的乡村孩子展开朗读训练的呢？ 　　片段一：指导读好轻声音节 　　师：（出示卡片）哪个小朋友来喊一喊它的名字？ 　　生：棉――花――（学生拖音） 　　师：读词语要读得干净不拖音，棉花的花在这儿读轻声，请跟我读，棉花。 　　生：棉花。 　　师：好听多了，跟我读课题，棉花姑娘。花和娘都读轻声。 　　生：棉花――姑――娘―― 　　师：不拖音，读词语节奏稍快一些，听我读，棉花姑娘。 　　生再读课题。（朗读有明显进步，没有拖音现象了） 　　片段二：指导正确朗读课文 　　师：请小朋友自由朗读课文。 　　学生集体唱读。 　　师：小朋友们，捧起书，自己读自己的，听自己的声音。 　　学生依然齐读。 　　师：（指一个孩子）你先读。 　　这个孩子开始读。 　　师：（再指一个孩子）你从课题读起。 　　另一个孩子也开始读。 　　师：这就是自由读，听自己的声音。开始自由读课文吧！ 　　片段三：指导读出请求的语气。 　　课件出示句子： 　　你帮我捉害虫吧。 　　请你帮我捉害虫吧！ 　　师：小朋友们，这两句话有什么不同呢？ 　　生：第二句多了“请”和“！”。 　　师：是的，请两位小朋友来读读这两句话。 　　（两位学生语气没有任何变化。） 　　师：第二句末尾有个“！”。小朋友请人帮忙时怎么说？能有“请”说一句话吗？ 　　生：请你帮帮我吧！ 　　生：请你帮我拿书包吧！ 　　师：你真有礼貌！现在请你来读这句话。 　　指名一生读。（读出了请求的语气。） 　　师：棉花姑娘这会很有礼貌哦！ 　　从以上三个教学片段可以看出，苏老师指导一年级的朗读训练扎实有序，通过有条不紊地训练，学生会朗读“棉花”、“姑娘”轻声音节的词语；会正确读书，能做到不拖音不唱读；能读出请求的语气，体会问号和句号的不同语气。这样有效的朗读训练，学生得能力在课堂上得到提高。 　　三、在和谐中生长智慧 　　怀特海在《教育的目的》的前言中说道：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”他指出：教育的节奏就是重视儿童身心发展过程中对自由和训练的调节。因