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探究基于有效教学的初中数学复习课策略 　　【摘要】 初中数学复习课，是教师授课以来一直关注的重点对象，其重要的程度不言而喻. 但是传统的复习模式往往是旧知识的简单再现和机械重复，以“题海战术”和“疯狂抄写概念”进行复习，结果却是学生的疲惫不堪. 部分教师已经发现传统的复习方法难以取得好的效果，并不能促进学生的进一步发展. 因此，探究了基于有效教学的初中数学复习课策略. 　　【关键词】 有效教学；初中数学；复习课 　　初中数学的复习课程一直是数学教学的重点，能帮助学生巩固数学知识，进一步提高学生对于数学知识的掌握程度. 然而传统的复习模式有很多不足之处，对此，本文对有效教学的初中数学复习课策略进行研究，以提高初中数学复习课的质量和效率. 　　一、现今初中数学复习课的现状 　　在传统的初中复习课堂中，大多数教师采用的是“题海战术”和“疯狂的抄写概念”的方法，帮助学生进行复习. 教师以提高学生的解题速度和效率为目标，以学生的应试能力为目的，不断的进行机械反复的练习. 这种机械反复的复习方法很容易，让学生产生抵触和抗拒的情绪，事实也证明，这种复习方法并不能有效的提高学生的学习效率. 因此，教师要改变传统数学复习课的复习方法，对于练习题的数量删繁就简，提高学生的学习质量. 教师在复习课中要针对学生的不足之处展开练习，例如：教师发现学生对勾股定理的掌握程度比较牢固，但是对于勾股定理的逆定理却掌握的并不牢靠. 对此，教师可以减少对勾股定理的练习，加大对勾股定理逆定理的练习，使学生在有限的数学课堂时间里掌握不熟悉的数学知识. 　　然而，现今的初中数学复习课有着诸多的不足之处，大多数教师依旧沿用传统的复习教学方法，帮助学生进行复习，教师对复习课的有效教学没有正确的认识，在理解上存在着偏差. 部分教师片面的将复习课理解为是一系列题型和一套套解题方法之间的对应活动. 此外，教师没有很好的贯彻“教为主导，学为主体”的教学原则，过于注重讲授，对学生的学习能力以及学习方式的培养力度不够，使课堂变成了教师一个人的“演讲”. 没有给学生足够多的自主发挥空间，使学生不能通过交流学习或自己的学习活动，来获取知识，使学生的自主学习能力得不到培养. 　　二、有效教学在初中数学复习课的应用 　　（一）合理利用学生的困惑 　　在初中数学复习课的教学中，教师要合理利用学生对于数学知识的困惑，进行正确的引导，例如：在“动点问题”这一知识点的复习中，教师要合理的创设一个教学情境，在一个直角坐标系中，直线OA垂直于直线OB，且直线AB与x轴相交于B点，通过论述同学们能够得出什么结论？学生在认真的探究之后，得出了一些结果，这个时候教师可以问学生：“对于这些结果还有哪一点有同学不明白？”有的学生接受能力较弱，并没有真正的掌握这个知识点，就会问：“我对B点的结果还不明白. ”教师得出学生的困惑点后，可以鼓励其他学生对这个问题进行解释. 通过这种复习方法，可以有效的提高学生的学习意识，促进学生之间相互交流和借鉴，激发学生对于数学的学习兴趣. 此外，这种引导式教学方法能够有效的针对学生的困惑进行教学，可以及时解决学生各种各样的学习问题，大大提高初中数学复习课的教学效率. 坐标轴见右图： 　　（二）合理的协调教与学 　　“题海战术”和“疯狂抄写概念”是现今初中数学复习课普遍存在的问题，教师的这种教法，没能最大限度地调动学生学习的积极性，反而容易让学生对数学复习课，产生抵触和抗拒情绪，使学生的学习态度和学习能力，不能得到充分的发展，不利于学生对数学知识的复习. 对此，教师要以教材为基础创设教学情境，引导调动学生的学习积极性，从而使学生积极的投入单数学知识的复习之中. 在此期间，教师的引导作用需要得到进一步发挥，学生积极思考提出不懂的问题. 为了解决问题，教师应该与学生共同参与，但是教师要适当“淡化”自己的角色，给学生更多的发挥空间，充分展示学生的思维过程，激发学生的学习兴趣，使课堂成为学生们互相交流学习的平台，从而提高学生的学习能力. 　　（三）合理利用学生的错误 　　在初中数学复习课中，部分学生在复习的过程中会对已经学习的知识产生错误的见解，对此，教师应该合理利用学生的错误，而不只是一味地批评. 教师应正视学生出现的错误，认真分析学生为什么会出现这样的错误，并以此为基础展开复习工作. 如此，便能够有效的针对学生不懂的知识进行“对症下药”，有效的提高学生的复习效果. 例如：在初中数学的复习工作中，教师发现了一些学生对一次函数的掌握不够熟练，在运用的过程中很容易出现问题. 对此，教师进行了认真的研究，发现学生对于数形结合的解题方法还很生疏，致使学生在解题中很难把握题目中的抽象条件. 因此，教师组织学生对这个知识点进行学习反思，让学生逐步认识到自己的不足之处，从