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提高物理校本作业有效性的教学探索 　　摘 要： 作业是课程改革中不可或缺的关键领域，作业和教学、评价有着千丝万缕的联系。作业如果出现问题，那么不仅影响教学效果，而且会对学生学习兴趣产生不良影响，从而影响整个课程改革效果，甚至走向课程改革的反面。因此，作业问题的研究与探索是促进课程改革内涵发展不可回避的关键领域。本文对物理校本作业进行探索。 　　关键词： 物理教学 校本作业 教学有效性 　　作业对正在学习中的人来讲是再熟悉不过的事物，又是我们“熟悉的陌生人”。作业是课堂教学的重要载体，贯穿整个学习活动的始终，是提高学生素质、反馈学习情况的第一手书面材料。 　　从教学现状来看，不同学习能力的学生却要做完全一样的作业，使得一部分学生对物理学习失去了兴趣。在提高课堂教学质量的过程中，老师们希望可以做到因材施教。在大力反对题海战术及无效作业的过程中，为学生设计多元化、多层次、趣味性的适合本校学生发展的作业，才能促使学生变得更加自觉、主动地完成学习任务。这就是本文要探讨的问题。 　　一、校本作业有效性的理论依据 　　1.建构主义理论：建构主义认为知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的。建构主义主张将学习者置于复杂的、真实的、相关的环境中；培养学习者对知识建构过程的自我意识。对提高校本作业有效性的启示在于校本作业中可以安排一些贴近生活的，需要学生自己提炼信息的问题，可以提高学生的学习兴趣。 　　2.多元智能理论：多元智能理论的基本内涵是“人际关系智力是七种多元智力中的一种，对人的成功有至关重要的作用”。以培养“对学习的自我管理能力”为目的的作业能够促进学生元认知能力提高。“元认知能力”在一些研究者看来是智力的本质所在，与学生学习成绩有较高的正相关。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节能力。 　　由此得到的启示是：有些作业一定要学生独立完成，培养学生的自我监控能力；如常规的练习题。而有些作业则可以和同学合作，有助于学生建立和谐的人际关系。如一些实验的探究性研究方案设计，等等。 　　3.最近发展区理论：原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为‘最近发展区’。”教学只能从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，而且不断创造出更高水平的最近发展区，以促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。由此得到的启示是：“有效作业”的设计必须遵循此原则，尊重学生个性，重视学生的个体差异，根据学生的实际情况、教材知识能力要求制定不同发展的教学目标。比如，对物理校本作业中略有难度的题目要将其分解，实施分层作业让每个学生都能获得不同层次的成功经验，增强学习信心。 　　二、编制有效校本作业遵循的原则 　　美国教育家布卢姆编著的《教育评价》中，就作业设计量方面进行了讨论，发现作业时间量并不是该科成绩的良好的预测物。比利时的霍特雅特所做的一项研究做了精彩的论述，他报道了不同学生在同一时间内做同样作业时的巨大差异，并据此提出了“针对性”作业更有效。 　　1.编制作业要有指向性。编制者要能明确每节教学课的根本目的，在作业中体现教学内容的重点、难点，促进学生对物理知识和技能的巩固，加深印象，发展和提高科学素养。这是作业有效的表现之一，学生能通过作业概括归纳知识，梳理成线，形成思维导图，促进知识建构。 　　2.编制作业要体现对学生能力培养。课堂教学符合学生思维发展规律，在课堂中以发展学生的能力为目标。其实作业设计要符合学生思维发展规律，作业也可以具有创造性的功能，如一些探究性实验可以改变条件，让学生能根据提供的器材设计新的方案。有效校本作业要能更好地促进学生学习，培养学生的能力。 　　3.编制作业要激发学生的学习兴趣。作业要能激发学生对物理学习的兴趣，让作业更加生活化。通过科学探究，使学生体验探究的过程，学习科学探究方法，形成探索真理、尊重事实的科学态度。如学习“牛顿第三定律”的时候，可以让学生设计制作水火箭，这样学生的体验会更深刻。 　　三、提高物理校本作业有效性的教学模式 　　1.以教学细目表为依据编制有效校本作业。教师设计作业时，首先要把握好课程标准，充分考虑作业任务与课程标准的内在联系，布置的作业应该是课程标准的具体化和操作化，要符合学习目标。根据课程标准做好每一章节的教学细目表，作为编制校本作业的直接、有效且目标明确的依据。在校本作业中体现每一个知识点，并进行编号，如1.1-3A表示第一章第一节第三个知识点及能力要求为A。这样让学生更加清楚地知道能掌握的程度，让作业更有效度。 　　2.分层次编制促进校本作业更加有效。校本作业要适合当时的“学情”，符合学生学习能力的差别，照顾到不同层次学生的需要。学习困难的学