撑文本之杆，荡起英语思维的小船.docVIP

撑文本之杆，荡起英语思维的小船 　　Reading是译林版初中英语教材中的主心骨，它集语音、词汇、语法、语用功能于一体，不仅是我们课堂教学中的一大板块，更是我们开展各项教学活动，传递英语知识，开发学生英语思维的中转站。然而，在实际的reading教学中，不少教师只见树木，不见森林，只重视传递外在的文本信息，如词汇、语法等，他们尽可能地在内容的讲解上，做到滴水不漏，却忽视了文本在培养学生思维能力，发展学生们英语素养中的内在价值。如此一来，教学只停留在最基础的能力目标，很难由表及里，实现培养学生综合语言应用能力的核心目标。在实际教学中，我尝试撑起文本教学的长杆，荡起学生英语思维的小船，带领学生们摇曳在英语的海洋中。我想，这对于他们汲取思维养料，发展自主学习能力，并将英语从课堂中带入生活，是大有帮助的。 　　一、思维主线，勾勒文本轮廓 　　培养学生的文本意识，发展学生的抽象思维能力是我们初中语篇教学的一个重点。这样的教学理念也契合了初中生的思维发展特征，帮助他们有效地从形象思维过渡到抽象逻辑思维。在Reading部分的教学处理中，我们要摆脱逐字逐句逐段教语篇，讲语篇的坏毛病，尝试以整体教学的方式，强化学生们的文本意识。我在教学中，就尝试以思维主线的方式，指导学生们的语篇阅读，以思维主线帮助他们在心中勾勒出文本的大致轮廓，让他们心中有底。同时，也可以以文本，让学生画出或者完善文本的思维主线，以逆向思维的方式，帮助他们完成自主构建语篇的学习过程。 　　在教学译林版七年级下册Unit 5 Amazing things中reading部分时，我在The ghost in the park这个语篇教学中，我尝试4W+1H的形式帮助学生们勾勒思维主线，即When、Who、What、Where、How，以问题链串起我们语篇的思维导图，如When did the story happen？ Who chatted as usual in the park？ What did they hear suddenly？ How did they feel？ Where die they take the cat？通过画主线的活动形式，帮助学生们分解冗长的语篇内容，并引导他们分节、分任务地消化语篇知识，走进文本，亲近文本。这样的教学方式，有分又又合，有效地培养了学生们的文本意识，强化了学生们对文本的自主理解。 　　二、图式导路，培养发散思维 　　初中生思维活跃，想法大胆而独特，因此，在文本教学中，我们要做的不是以现有的教材内容去限制学生们的想象，遏制学生的创造，而是以此为平台，有效地培养他们的发散思维。在英语教学中，我们要善于以现有的文本，引导学生触类旁通，用一个“教学点”点燃他们的思维热情，让他们的大脑跟着语篇动起来，有一个点辐射到更多的点，有效地发挥语篇的语言生活功能。为了达到这样的教学效果，我借助了图式的力量，通过更加直观、具有说服力的视觉资源，丰富学生们的视觉体验，刺激学生的大脑思维，让他们由图到话、由话到篇，在发现与联想中，学习语篇。 　　译林版八年级上册Unit 7 Seasons这单元reading中的seasons of the year，这个文本就像语篇中的一股“小清流”，文本清新脱俗，以“浪漫小诗”的形式向我们娓娓道来，颇有几分诗歌韵味。在这个文本的教学中，我以四季图式的教学方式，引导学生跟着四季分明的图片，展开联想，在已有模板的基础上，创编小诗，丰富对四季的描写。在这个活动中，我以分组的形式开展活动，各个小组选取一个季节，根据老师提供的组图，基于文本展开小组讨论，以“句子接力”的形式，丰富文本内容，深入语篇。这样的切入形式，根植文本，又不拘泥于文本，学生有更多自主表达的机会，不仅有效地发挥了这个文本的载体价值，渗透了审美教育，也促进了学生发散思维的培养。 　　三、话题延伸，刺激大脑思维 　　话题讨论是激活课堂的重要途径，也是彰显文本生命力最直接有效的方式。在文本教学中，我们要善于在文本原有话题的基础上，向课外阅读延伸，向学生的生活实际延伸，向学生感兴趣的英语话题延伸，让我们的文本教学更加具有弹性。 　　在教学译林版七年级上册Unit 7 Shopping中，文本中以柜台为对话情境，呈现了顾客与售货员之间的对话，充满了生活情趣。对于shopping这个生活情境，初中生有着绝对的话语权，他们喜欢购物，对这个话题有着浓厚的兴趣，在“柜台买卖”的基础上，我又尝试结合多媒体信息平台，创设“天猫、阿里旺旺”等网购平台，以时下非常流行的Shopping on line为情境，延伸话题，刺激学生们的大脑思维，引发他们的网购经验，并激发他们对shopping的大胆创想，把他们“买买买”的激情释放在我们的对话中。 　　在这样