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撤并校中学生及乡村文化的困境 　　摘要：从2001年开始，较大规模的撤点并校活动在全国展开已经十余年，十余年间撤并政策和实践一直在调整，撤点并校有许多的正面意义，但也涌现了不少的问题，本文将以学生和乡村在撤点并校过程中所处的环境为背景，分析二者的困境，在此基础上提出相关建议。 　　关键词：撤点并校；学生；乡村文化；困境 　　中图分类号：G718.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0005-02 　　2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，决定指出，应因地制宜调整农村义务教育学校布局。自此，席卷全国的农村中小学“撤点并校”运动拉开帷幕，为优化农村教育资源配置，全面提高教育质量，农村中小学开始摒弃“村村办学”的方式，对临近的学校进行资源合并，实行撤点并校政策。2006年，教育部颁布教育部出台了《关于实事求是地做好农村中小学布局调整工作的通知》总结了撤点并校政策实行以来的成绩和出现的问题，进一步提出了规范、调整农村中小学布局的要求，强调充分论证、统筹安排、稳妥实施、保证学生就近入学，防止因过度调整造成学生失学、辍学和上学难的问题，并对学生就学路程、寄宿制学校管理等做了进一步要求[1]。根据中国教育部网站公布的2001年和2009年的教育统计数据显示，2001至2009年，我国农村共减少了约17.64万所小学和3.69万个教学点，小学平均每年减约2.21万所，教学点每年减少约0.46万个。撤点并校经历了从狂热到降温的过程，这过程更似一次思考的深入，为了教育的发展而调整学校的布局可以说是国内外教育发展中常规的教育政策活动，美国、日本等国也曾经开展过较大规模的撤点并校活动，但像我国这种布局调整力度之大、涉及范围之广确是少见的。调整规模之大，局势之复杂不免使得政策的执行有时候陷入僵化的境地，甚至某种程度上成了政策的硬性贯彻，政策的初衷是为了更好地实现教育公平，但是执行过程中以辐射距离、师生人数、校舍面积等表层数据作为并校的依据不免显得简单粗暴，数据可以成为大背景下的参考资料，但是这种纯粹的数据使得教育物质化，教育变成一种任务，一个事件，而处于教育中的人的地位就被削弱了。任何事物的兴衰、升降都是有原因的，我们不否认撤点并校的正面意义，但是确实也需要反思撤点并校是否也带来某些不利，以期在反思中更好地前进。 　　一、撤点并校中学生的困境 　　一般性的撤点并校活动都是撤去乡村一些比较偏远、规模较小、设施设备不齐全的学校而并入城镇的某些规模较大、条件较好的定点学校，撤并的过程中因为上学路途遥远等原因还衍生出一些寄宿制的学校，学生一周两周甚至更长时间才能回一次家。撤点并校之后，学生进入新环境学习，随之而来的环境适应问题、师生沟通问题、朋友交往问题、学业进度问题等开始涌现。撤点并校不仅仅是简单的挪位学习，学生的身心其实面临着巨大的挑战。并校学生以一种外在力量融入城镇中小学，他们身上或多或少都会被贴以“外来人员”的标签，如果学校或者学生自身不能很好地处理这种关系，“标签”就可能膨胀成为阻隔他们融入城镇的隐形隔绝带。并校学生作为联系着乡村与城镇的特殊全体，不仅是个人要融入新学校，还意味着乡村与城镇之间的融合，语言、居住环境、生活习惯等的差异无疑会给这种融合增加困难。教育过程是全身心欲求美好的过程，如果融合尚且成问题，身心何以欲求美好？撤点并校给很多学生带来了整洁明亮的教室以及正规便利的设备，这是很直观的一种进步，毫无疑问物质基础的进步可以成为他们学习成长的一个推动力量，但是远离了乡村，也使他们远离了某些教育力量。钢筋水泥并不一定意味着文明进步，乡村自然中也蕴含着生生不息的教育，一花一草一山一水皆风景也皆教育，在与自然的接触中，孩子们得以获得关于世界的最初也是最真实的感知和回应，而这种感知和回应可以帮助他们保持天性，保存生命的涌动和身性的激情。撤点并校拉开了学生与乡村、与自然的距离，相应也就削弱了学生的对自然的感受力、亲近力，自然教育的力量就被徐微弱了，同时撤点并校也削弱了某些并校学生的家庭教育力量，学生与家长的温情家庭时光是家庭教育的一个重要元素，家庭教育能在孩子与父母相处之中自然而然地涌现，家庭教育在人的一生成长中的作用都是不容小觑的，学生的家长也许没有丰富的知识文化储备，但是他们对于孩子的关爱与陪伴在教育中的作用是不可替代的。但是并校之后就可能出现与家长相处的时间上、距离上的阻隔，与父母一周或者几周才能见一次无疑是减少了家庭相处时间，给家庭教育带来了挑战，给学生的成长也带来了一定的困扰。[1] 　　二、撤点并校中乡村文化的困境 　　在许多村落，学校是一个村子的文化中心，也是一种文化的象征。学校、村民和乡村文化共同构成了一个完整的文化群落。伴随着撤点并校，学校的消失不仅意味着某个建筑的