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改变课堂才是根本 　　“语文主题学习”实验所追求的是“课内阅读、课内学习”，突出特征是充分利用课内时间进行大量阅读。课堂是实验开展的重要载体和平台。这就面临着一个无法回避的问题（这个问题很多教师困惑过或者正在困惑着，始终没有寻求到好的解决方法）：课堂上光课文学习时间就不足了，哪有时间去让学生阅读呢？课堂上，阅读时间从哪里来？在实际课堂研究中，很多教师的课堂的确存在阅读没有时间或时间不足的现象。那么，时间到哪里去了？事实上，时间在教师过多的分析讲解、过多的教学环节、过多的教学手段中消耗掉了。即使有些教师“奋力”“挤”出那么一点时间来匆匆地让学生阅读，大多也是杯水车薪、流于形式，课堂教学效率低已经成为实验发展的桎梏。如何切实提高教师的课堂教学水平，引导教师做到“精讲、少讲、多练”以提高课堂效率，“节省”出时间让学生进行大量阅读，正成为进一步提升实验质量的当务之急。根植于课堂教学研究之中的“语文主题学习”才是最有生命力的。 　　☆教师专业素养需提升☆ 　　专业素养决定着教师课堂教学水平的高低，有扎实的专业素养才能提高课堂教学水平，才能实现课堂教学的高效率，才能实现课内大量阅读。如何提升教师的专业素养？须在教研工作中做到五个“坚持”。 　　坚持层层开展“研课标、煮教材、论教法”比赛活动，促使教师认真学习“课程标准”，认真钻研教材，认真研讨教法学法，推动大部分教师的“课程标准”理解水平、教材分析能力、课堂驾驭能力逐步提高。 　　坚持每年进行一次“教师业务能力考试”。对教师语文基本素质进行全面监测，成绩计入教师的量化考核，并对考试情况进行分析论证，找出亟须解决的薄弱环节，开展有针对性的培训。 　　坚持集体备课研讨活动，每学期不少于两次。按照主备人备课―组内成员修改―主备人说课―教研组集体研讨―主备人修改―教案共享的流程进行研讨和展示，给教研组和教师提供明确的可供照搬的进行集体备课的方式方法。集体备课要特别突出教法学法的研究、教学环节的设计和“语文主题学习”丛书的使用。 　　坚持教师外出学习培训。每年选派大批教师外出参加各级各类学习研讨培训活动，重视对外地经验的学习和汲取，积极落实二次培训，外出学习培训的教师，必须在本校进行二次培训，以讲课、报告、反思等形式向本校教师进行学习成果反馈。 　　坚持抓好青年教师的培养。逐年增加的青年教师队伍是开展语文主题学习的重要力量，他们思维活跃，几乎没有不良的教学观念和教学习惯，可塑性极强。定期举行“语文主题学习”课堂教学展示活动、基于课程标准的教材分析培训活动、青年教师教学论坛等，让青年教师从入职始就养成正确的教育教学习惯，有开阔的视野、先进的理念。 　　☆普通老师需要更易“操作”的办法☆ 　　“语文主题学习”实验开展以来，各实验区涌现出许多行之有效的典型做法，特别是课堂教学模式，如以一堂课学习一篇课文拓展阅读或一篇或两篇不等的文章为主要特征的“1+X”模式；以一堂课学习两篇课文拓展阅读一到几篇不等的文章为主要特征的“2+X”模式；还有一堂课学完一个单元课文为主要特征的单元模式，等等。这些模式，要求教师对教材和阅读材料（以“语文主题学习”丛书为主）有较为准确的定位和较高的把握能力，还要求教师有较高的课堂引导能力（实际上，这些模式中，“教”与“学”的方式还有待很好地转变）。“语文主题学习”课堂的核心点是在课堂上寻求合理的、尽可能多的时间进行阅读，而在实际教学实践中，很多教师由于只是利用外出学习的机会观摩过这些课堂，不曾深入学习了解，加之，这些模式的操作颇含“技术含量”，并没有把这些模式的精髓学到手，还是讲得多，环节烦琐，大量占用了课堂时间，好多所谓课内拓展阅读都流于形式。对于普通教师来说，有一个简单易操作的教学流程显得更为有用。 　　为此，推广实践“语文主题学习”基本教学流程成为必然。具体流程包括五个环节：导入新课、检查预习、自学与交流、拓展阅读、布置作业。每个环节都有具体的做法和要求，如自学与交流环节，学生的自学必须在核心问题引领下进行，这个核心问题的设计有不同的形式，有统领全文式的，如学习《詹天佑》一文，引领问题是：默读或小声读课文，思考：詹天佑是一个怎样的人。（画出相关词句）。有启发式的，如学习《中彩那天》一文，引领问题是：面对大奖，“我们”一家人的态度有什么不同。（画出相关词句）。进入文本学习后，教师必须抓住重点词句段落实施语文基本能力训练，并有意识地渗透学科德育元素；再如拓展阅读环节，必须从“语文主题学习”丛书中选取至少一篇类似的文章，在老师的“要求”下进行有针对性的阅读；布置作业环节必须安排阅读内容等。各个环节的用时也有明确的要求，如课文学习时间，低年级在25分钟内完成，中高年级在30分钟内完成；再如拓展阅读环节，各年级均不能低于10分钟。在实际教学中，基本流程的使