数学教师的专业成长.ppt

课改背景下的教师专业成长 郑毓信 （2010，11） 引入 教师专业成长：一个“古老”而又常新的话题。 “新”在何处： （1）情况的变化：课程改革的深入发展。 （2）认识的深化：究竟什么是教师专业成长的主要目标与基本途径？ 一、立足专业成长 课程改革新动态： “课程改革再出发”（《人民教育》，2009年第22期） ； “开弓没有回头箭”（陈小娅于“全国基础教育课程改革经验交流会”） 由这些提法应当想到些什么？ （1）什么是新一轮数学课程改革在过去10年中的实际经历？ （2）“再出发”的数学课程改革又如何才能获得真正的进展？ 数学课程改革的实际经历 曲折的前进：从前5年的“高潮”到后5年的“淡出”…… 真正的进展与“钟摆现象”？ 历史的回顾：改革与反复 60年代的“新数运动”； 70年代的“回到基础”。 80年代的“问题解决”； 90年代的“标准运动”； 2000以后：“后课改时期”…… 从一线教师的角度看 人生究竟有几个十年？难道我们就只能永远处于“被运动”的地位？ 一线教师如何才能真正掌握自己的命运？又如何才能很好体现自己的人生价值，包括在教学工作中不断取得新的提高？ 有益的回顾 “跨入21世纪，中国迎来教育大变革的时代，百年难遇。……能够亲历大的变革是我们的一种幸运。‘人生能有几回搏？’……愿我们在改革的风浪中搏击，在改革的潮头上冲浪……20年后，历史将会记得你在大变革中的英勇搏击。” 现实中的常态 由狂热转向消沉：牢骚复牢骚，长叹复长叹…… 难道这就是一线教师的铁定命运：“期盼、失落、冲突、化解和再上路…”；“当然我们可以抱怨，这些问题何以反复的出现……”（香港中文大学黄毅英） 应有的思考 一线教师如何才能真正掌握自己的命运，而不是永远处于“被运动”的地位？ 人生有几个十年？我们又如何才能很好体现自己的人生价值，并在教学工作中不断取得新的提高？ 结论（1）：立足专业成长 国际上的普遍认识：“数学教学改革运动使得教师在教育转变中的关键作用更为突出。” 数学教育理论研究的三个阶段 （1）20世纪的60-70年代：“课程的时代”（the era of curriculum）； （2）20世纪最后的20年：“学习者的时代”（the era of the learner）； （3）当前：“教师的时代”（the era of the teacher）。 更为一般的认识 教师的专业成长正是数学教师作好本职工作、从而也就是很好体现自身人生价值的根本保证。 相关的思考 一个永远走在“最前面”的教师能否被看成真正的好教师？ 有益的对照：不动摇、不懈怠、不折腾。（魏书生） 结论（2）：关注基本问题 与对于各种时髦潮流的盲目追随相对照，我们应当始终高度关注数学教育的各个基本问题。 相关的论述（1） “我觉得，中国数学教育积累得太少，否定得太多。”（张奠宙） 应有的立场：立足专业成长，关注基本问题。 相关的论述（2） “年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”。 教师教学工作的真实写照； 这也是教学研究应当坚持的一种品质：突出基本问题（基础性与重要性），同时又应注意研究工作的先进性与前沿性。 数学教育的基本问题 （1）数学教学方法； （2）数学教学思想； （3）数学教育思想。 二、关注基本问题（1）：聚焦教学方法 数学教学研究的一个永恒主题：教学方法的研究与改革 课改10年的回顾： （1）对于新的教学方法的大力提倡以及形式主义的盛行。 （2）对于形式主义的必要纠正。 应有的思考 就数学教学方法的改革而言，我们在当前已经建立起了哪些共识？ 已建立的共识 第一，由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，我们更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。 第二，由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程。 第三，由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹，而应更加重视实质的效果。 第四，由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。 进一步的思考 我们应当如何去看待上面的共识，特别是，这能否被看成一种真正的进步？什么又是这一方向上进一步工作的努力方向？ 从专业化的角度看 过去几年中所取得的“进步”事实上只是“常识”的回归。 就教学方法的改革而言我们并应努力做到对“常识”的超越，从而才可能取得真正的进步。 相关的评论 “随着课程改革的深入，有必要审视初期的一些做法：强调了对原有的数学课程的批判后，是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；……或许这些都是常