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放飞个性，让语文课堂绽放精彩 　　摘 要：2011年，安徽省霍山县开展了《有效教学的行动策略研究》课题实验，三年来，秉承“先学后导，问题评价”的先进理念，初步建构了学生“自主学习―汇报展示―自评自结”的“立体互助”式语文教学模式，提高了教学效率。 　　关键词：先学后教；以学定教；顺学而导；有效教学 　　一、三年前，小语课堂面临的问题 　　面对新课改提出的诸多理念，有的教师片面追求教学创新，课堂教学顾此失彼，课堂教学步入了困境。问题表现在以下几方面：（1）文本钻研不深入。钻研教材是上好一堂课的关键，可不少教师由于对各年级段教材的编写意图不理解或理解不透，导致教学目标不明，重难点不突出。（2）读书指导不到位。“书读百遍，其义自见。”教学中，虽然不少教师知道“以读为本”的重要性，但对如何有效读书缺少指导和层递设计，初读课文时一遍即过，不能面向全体学生夯实基础；研读课文中，有的教师抓住一个部分对文本支离破碎的解读，以偏概全；有的教师浮光掠影的解读，思维缺乏针对性；有的教师还会脱离文本随心所欲地解读；还有的教师会把自己对文本的曲解与误读，强加于文本和学生。（3）自主学习形式化。对于自主合作探究学习这种新的学习方式，有的教师出现三种错误认识：自主学习就是自由学习；合作学习就是遇到问题就要交流讨论；教师即使安排了一两次合作学习的机会，学生没说两句就叫“停”，合作讨论的安排只是为了完成某个教学流程，养成教育被忽视。 　　二、三年中，有效课堂的不懈追求 　　语文教学到底应该教什么，怎么教？如何将“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学核心理念落实在语文课堂，做到形式与内容的有机统一？对此，我们进行了大胆的尝试和探索，取得了一定的效果。 　　（一）提升自我，练就解读教材的真功夫 　　相对于学生而言，教师是领先一步的阅读者，因此，教师必须以自己的阅读体验来唤醒学生的阅读体验。当阅读那一篇篇依附着情、浓缩着意的文章时，我们要试着不断地反问自己，我们是否已经读懂了文本？我们是否已经成为“文本”的知音？为此，我县从练就扎实的语文教学基本功做起，首先改变了教师传统的抄教案、上教案的备课上课方式。要求教师假期提前备课，同时通过集体备课、同课异构活动进一步明晰教学思路。备课时，要求教师不要急于翻阅教参，更不能依赖现代媒体，而是和学生一样一遍遍地静心阅读，大声地诵、无声地默、轻声地悟，读得字正腔圆、情真意切，在一次又一次与文本的“亲密接触”中，与作者展开了充满灵动的对话。 　　（二）转变策略，建立立体互动的教学新机制 　　1.先学后教，引领学生提前走近文本 　　为培养学生自主学习能力，我们进行了课前、课中、课后读书“三段式”改革。课前，学生首先进行结构化预习，根据《导学单》的提示和要求，将学习收获记录在“导学训练簿”中。读课文1-3遍，做到读准字音，读顺句子；再读一遍课文，整体感知内容，理清文章脉络；默读课文，自我质疑，整理问题。自学中，学生逐步学会查找整理与课文有关的资料。 　　2.以学定教，契合学生的起点展开教学 　　有效教学的课堂，我们倡导教师以学生起点作为教学的起点，而不能以教师的理解作为教学的起点。于永正老师在教《爱如茉莉》时是这样做的：根据学生的课前预习，上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：嗔怪、恬静、缕缕幽香。然后请学生相互检查，特别注意那个“嗔”字，左窄右宽，“口”字要上大下小。另外，检查学生是否了解“嗔”的意思，虽然学生进行了预习，但并没有做到咬文嚼字，教师进而指导字形，并引导学生了解“嗔”的意思！短短的教学片段有两点是值得学习的：（1）教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学“嗔”字，简洁高效。（2）将预习纳入教学的范畴。对小学中高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，是语文教育的遗憾和不足。这种“突然袭击”检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。 　　3.顺学而导，点燃学生思维的火焰 　　经过艰苦的探索，目前初步形成了“自主学习+汇报交流+自结测试”的立体互助教学模式，即学生在导学单的引导下自主学习，学习的形式有独学、对学和群学。课堂上，在教师的主导下，学生进行“展示交流”，用板书（写）和汇报的方式开展合作学习，分享“自主学习”的成果，在相互启发、补充、质疑、解惑中深入研读文本。在教学过程中，教师搭台，学生唱戏；教师少分析，学生多读写。整个过程，教师只在关键的（重点、难点）地方，适时地点拨、引领、归纳、提升，并密切关注每一个学生的学习状况，让课堂成为学生享受母语的精神家园。“自结测试”则是针对学习内容，以口头和