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课堂作品评价有效性的探讨 （夏正仁 浙江省平阳县鳌江镇第五中学 邮编：325401） 【摘要】信息技术作品制作教学中普遍存在作品评价无效或低效的现象，没能充分地发挥作品评价的激励、诊断和促进功效。将课堂作品评价设计成信息技术作品制作教学的重要组成部分，让作品评价伴随信息技术作品制作的整个过程，要开展形成性的、发展性的课堂作品评价。他在论文中详细地探讨多数教师在实施信息技术课堂作品评价中存在的一些问题，指出提高作品评价的有效性要从课堂作品评价机制的完善、学生参与作品评价意识与能力的培养，教师评价技巧的提升等方面来实现。 【关键词】 作品评价 存在问题 有效性 评价策略 我国中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出：评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行。评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。 作品评价对信息技术教学具有激励、诊断和促进的作用。有效的作品评价能激发学生的学习兴趣、使他们在知、情、意、行方面得到全面地发展，达到预定的教学目标；能帮助学生诊断学习中存在的问题，寻找解决的方法；能促进教师优化教学环节，提高教学质量。无效的作品评价不仅浪费教学资源，还将导致“学生普遍喜欢玩电脑，却不喜欢制作作品”现象的出现。教师要依托教学目标，将作品评价贯穿于作品制作的整个环节，运用恰当的策略，选择适合的方式，有效地展开评价活动。 课堂作品评价中普遍存在的问题。 （一）课堂作品评价机制 “重结果、轻过程”。 多数信息技术老师的课堂作品评价缺少连贯性，只重视作品完成后的终结性评价，而缺少作品制作中的形成性评价。将评价的重点放在有无上交课堂作品以及作品的质量方面。评价的价值取向单一，甚少挖掘、分享学生在作品制作中感受与体验。容易给学生造成“只要我有上交作品，就可以敷衍老师了”的印象。 注重对过程的评价是新课程理念的要求。关注学生作品制作的过程就是关注学生发展的过程。教师要站在有利于学生发展的角度来看待有无上交作品的结果，不能因为没有上交作品而全盘否定学生；要依据学生的个性及原有的基础，弹性地评价作品的质量，不能机械地遵循评价标准而简单化评价。 笔者曾经在所任教的班级中做过问卷调查，平均每个班级中有近8%的学生从未上交过信息技术作品；近30%学生曾经复制过他人的作品；近65%的学生曾经有过没有上交作品的经历。在这曾经有过没有上交作品经历的学生中，85%的原因是“课堂内来不及完成作品”；10%的原因是“电脑死机或其它原因造成作品丢失”；5%是“忘记了上交作品”。在实施作品评价时，如果我们不问青红皂白，一味地追究学生为什么没上交作品，显然是不恰当的做法。 （二）学生参与评价 “意识淡、能力弱”。 学生主动参与评价的意识淡薄、评价作品的能力弱是作品评价中较为突出的问题。他们习惯于倾听教师的点评，而不愿意或不会表达自己的意见。即使是被指定参与评价，在没有老师提示的情况下，往往只会用“我觉得很不错！”、“很好了！”等非建设的语句进行轻描淡写地评述。学生的这种参与状态，是不利于评价多元化发展的、也不利于学生自身信息素养的全面发展。 我们要重视学生作品评价能力的培养，强化他们参与的意识，树立他们的自信心，要给他们更多参与评价的机会。让作品评价呈现出“师生互动、生生互动”的多元交流局面，实现师生共同提高、共同成长。 （三）教师组织评价“模式单一，时机不当”。 作品评价模式与时机的选择，会直接影响到作品评价的教育功效。单一的评价模式及不当的作品评价时机，是多数信息技术教师在实施作品评价中又一突出的问题。 选择以“师评”为主的单一评价模式，将学生只列作被评价的对象，而不是参与的对象，有悖于作品评价主体的多元化原则。将作品评价时机选择在学生上交作品之后，临近下课时。在学生们期待下课的心理作用下，教师匆忙实施了作品的评价活动，大大降低了作品评价的有效性。 课堂作品评价的有效性策略。 如何改变上述的问题，以提高课堂教学中作品评价的有效性呢？笔者在实践中运用了以下三点策略来实现。 （一）建立完善的作品评价机制。 完善的课堂作品评价机制，是一种形成性的评价机制。它贯穿于作品制作的前期准备、创作过程以及作品完成的三个阶段，跟踪学生课堂教学中作品制作及技术学习的全过程，为学生完成课堂学习任务而保驾护航。如何建立一套完善的课堂作品评价机制呢？ 1、设计课堂作品的评价方案。 设计课堂作品评价方案是指我们所设计的课堂教学活动，要贯穿一条作品评价的线索，将知识技能的传授与作品评价和谐地融合。融入到课堂教学环节的评价将发挥微妙的作用，能使学生的情感态度、价值观、创新意识、实践能力等方面得到全面的发展。 2、选择合理、有效的评价平台。 信息技术作品的