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故事类文本教学中复述策略探究 　　【摘要】复述是对语言材料进行吸收、存储、内化、表达和整理的过程，熔理解、记忆、积累、外化于一炉。当前小学语文课堂，忽视复述课文和漠视其价值现象却广泛存在。教师在教学中选择正确的复述策略，从对话语言、合理重组、创生表达三个层面进行复述，有助于提升学生复述能力，培养学生的思维品质。 　　【关键词】复述；内涵方法；策略选择 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）26-0027-03 　　【作者简介】徐志兰，江苏省连云港市许庄小学（江苏连云港，222021），一级教师，连云港市骨干教师。 　　苏教版教材从二年级上册开始，文后就出现了“讲讲这个故事”“分角色朗读课文，再演一演”“复述课文”等不同要求的复述练习，此类课文共计27篇，约占小学课文总编数的10%。对于这些“故事类”文本，学生或迷恋跌宕起伏的情节，或神游于天马行空的想象，或惊叹经典传神的表达……然而，此类课文一经“寻常教学”之后，常常出现一种怪相：学生自读、未经教学时，常对故事兴趣盎然；但经阅读分析、人为解构后便觉索然无味。笔者认为，除了阅读策略不当之外，典型故事更需要累积言语、生成语感、把握“典范”，挖掘文本语用、提升言语智慧。 　　一、聚焦复述：情感表达与思维训练的支撑点 　　复述课文是在理解原文重点内容的基础上，自己组织语言，按一定的顺序清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节等内容的教学形式。教学中，教师应该根据不同的复述目的和要求，因人而异、因文而异、因需而异，采用连词、提纲、看图、表演等多样复述方法，在共性训练与个性指导中进行，让学生在阅读后交流、复述、演绎，积累故事中丰厚的语言，拓展故事内容，使学生成为复述的自由人。 　　1.复述课文融合儿童积极参与：由简单阅读到融会贯通的展开。 　　学生对一篇课文或其片段进行复述，必须在认真阅读、理解内容的基础上进行。课文复述除了需要一定的记忆力、理解力支持外，还需要更多的策略支撑，对原文进行二度创造、重新整合。受功利性主义和班级授课制的影响，现行的语文教学几乎在“纯语言符号”的世界里进行“简单阅读”，趋向于知识点掌握，急功于书面考试，能力训练受到排挤。基于这种情形，更需要进行复述训练，实现知识学习与能力训练的“融会贯通”。 　　2.复述课文体现儿童能力建构：由单一能力向多重能力的推进。 　　对课文进行复述，是对原文内容进行浓缩和删削，去掉一般描述性语言，把主要内容重组起来。不是原文的照录，也不是原文的“传声筒”。复述的内容源于课文又高于课文，是经过分析、有选择地概括重组起来。复述课文不但加深学生对课文内容的理解，帮助记忆，积累语言，而且能发展学生的逻辑思维能力，提高口语表达水平。长期系统的复述训练，学生的理解概括、逻辑思维能力就能得到全面推进。 　　3.复述课文利于三位一体融合：由表象意识向深层思维的迈进。 　　小学生想象丰富，好奇心强，童话、寓言、民间传说、神话故事等文本更能催生儿童强烈的阅读欲望。在复述此类课文时，学生须进行文本通读、熟读。在对文本有了一定的感性认识和整体把握后，适当进行启发、点拨，给学生合作探究、复述实践、展示锻炼的机会，形成内部动机，完成知识与能力的主动建构。教师充分发挥引领作用，学生始终处于积极主动的思维状态，教师、学生、文本三者和谐融为一体，由浅层阅读向深度阅读转变，实现复述教学的最佳境界。 　　二、策略选择：让复述走向私人定制 　　（一）对话语言，筑牢复述起点 　　1.理解语言，提纲引领。 　　理解语言、建构提纲，是触及文本灵魂、正确把握文本内容的核心。理解是积累消化语言的基础，缺失理解内化的语言，是简单机械、枯燥低效的文字搬运活动。在充分理解感悟下，先引领学生编写提纲，提纲建构可以是按层次、情节列出标题串联或主线引领。在编写提纲的过程中，加深了对课文内容的二次理解，更理清了课文脉络，分清了主次，把握了课文重点。学生透过人物动作、语言和神态描写感受不同人物的性格特点，给予人物正确的定位，建构深刻意象，加深对文本背后意蕴的理解。 　　2.内化语言，分清主次。 　　故事性文章都有课文主线，主线将故事情节串联起来，使故事丰满起来，而故事情节也有主次之分。分清主次标准，就是看课文各部分内容与中心的关系如何。在复述课文之前，教师应该理清文章结构、分清内容主次，删减文章叙述性语言。按照由线及面、由面及体进行复述，课文原有结构及内容就凸现出来了。如：苏教版三下《我应该感到自豪才对》一课，骆驼妈妈和小骆驼的沙漠旅行是课文的重点，而在文章开头小红马嘲笑小骆驼的对话只是引起下文，可以简单概述。这样的简单故事，留住内容上的梗概，抓主线，删细节，同时要注意调整删减后的语言衔接与过渡，