教学反思的四个着眼点.docVIP

教学反思的四个着眼点 　　【摘 要】教后反思作为一种有效提高课堂教学能力的途径，被很多教师敷衍化。这既有现实应付的原因，也有教师本身教学功底的因素。教师撰写反思可以从四个角度着手，从细处抓几个关键点来对自己的课堂行为进行正确的评判，从而切实有效地促进课堂教学。 　　【关键词】 反思 教材解读 课堂教学 　　教后反思作为教学常规检查的一项内容，是每个教师的日常工作之一。反思的本意是希望教师通过对自己课堂教学的课后思考，来批判地看待课堂、看待教学行为，进而提高课堂教学的效果。叶澜教授曾对反思给出高度认可：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”所以，反思是需要的，也是必要的。 　　一、反思现状 　　（一）应付检查 　　部分教师对反思的定位有误，将各项教学常规都定位于应付上级、学校检查。这样的应付心态，使得他们网上摘抄，凑字数现象普遍。 　　（二）言之无物 　　教师自己本身缺少教学理论支撑，对教材的理解和课堂的行为无分析能力。在硬性要求下写下的反思放之四海而皆准，没有针对性。 　　二、在反思中促进课堂教学 　　不是所有的反思行为都能让教师成为名师，只有有意、有效的反思才是成为名师的捷径。什么样的反思是有效的？教师可以从哪些方面进行反思？细细梳理之下，提炼出四个方面。 　　（一）反思课堂生成 　　在课堂中，学生的表现既有教师预设之内，又有课堂生成的。教师的预设充分，功力在对教材到位的解读把握和对学生学情、认知特点的充分了解。课堂中的生成在意料之外，这些意外可以反映出教师课前准备得不够充分。反思意外，也在反思备课时的不足。 　　1.从生成中，反思对教材理解的不到位。 　　备课首要备的是教材，教教材和用教材教是两个概念。如果备课过程中，对教材依葫芦画瓢，完全按照教材设计的思路走，会缺少对教材的深层思考。五年级上册“用计算器探索规律”，教材安排如下： 　　从例题设计上看，要求学生用计算器计算图1算式，再用发现的规律填写图2。表面上看很简单的一节课，笔者认为实际操作是没问题的。但恰恰认为的没问题，在第一次计算时就出现了问题。教材中1÷11=0.090909……直接呈现，个别急于操作的学生用自己的“学生计算器”也按下了“1÷11”，但是计算器屏幕上显示的得数是“0.090909091”，而不是教材呈现的“0.0909……”这不在笔者的预设之内，愣了几秒明白过来，“学生计算器”只能显示十位数字，所以小数的最后一位已经经过四舍五入的处理。灵机一动，将问题抛给学生：“这道题的得数是0.090909091，还是0.0909……是书上错了，还是计算器错了？”经过学生的讨论，发现教材和计算器都没错。并且引发学生讨论我们该如何正确地去“读”计算器上的得数：当除法计算得数是无限小数时，计算器显示的得数是保留几位小数之后的近似数，还原之前可能是无限循环，要根据小数部分是否重复出现的特征来判断。例题之后的练习中有一题“09=？”计算器显示为“1，个别学生理解成“1.11……”分析讨论之后，得出结果是有限的八位小数，不是循环小数。因数共有八位小数，所以积也是八位小数。乘除法对比之后，学生再次深刻体会，我们要正确地“读”计算器。 　　在这节课之前，笔者没有考虑过计算器显示的得数会有“问题”，跟学生的认知是一样的，计算器按出来的得数肯定是正确无误的。所以在这课时的备课过程中，计算器只是作为一种辅助计算的工具出现的。但是在学生的操作生成中，让笔者发现这节课隐藏的一个教学重点：如何去读计算器。反思这样的生成，提醒自己需要对教材的解读和把握更加到位。 　　2.从生成中，反思对学生了解的不到位。 　　有了教案，希望学生能按照我们的“剧本”走，学生跟着我们的思路走，就认为这课顺了。顺的背后可能是教师对整个课堂有很好的掌控能力，也可能是教师扶得过紧。但不随人愿的事在课堂中也时有发生，教师的“一厢情愿”常在课堂中被打破。五年级活动课“掷一掷”，教材安排如下： 　　在计算出骰子之和分别为：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12之后，跟学生一起讨论教师赢的可能性是，学生赢的可能性是。再问：这样的比赛规则你们满意吗？课前预设学生认可这样的规则，然后通过实际操作发现教师赢的可能性反而大些，由此激发学生去探求“掷一掷”背后的原因。实际教学中，竟有多数的学生不认可这样的规则，认为教师赢的可能性大。问：不需要操作就能判断？不是小于吗？讨论中，学生认为教师选的5、6、7、8、9在中间，不大也不小，学生选的其余数要么太大，要么太小。追问：中间的数比两边的数好在哪儿？答：中间的数得来的方法多一点。再追问：什么是方法多点，能举个例子吗？答：7可以是1+6=7，2+5=7，3+4=