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教师在区域活动中的观察与指导策略研究 　　摘 要：观察与指导策略是教师在区域活动中有效引领幼儿开展活动的重要策略。由于幼儿年龄尚小，他们在区域活动过程中会表现出诸多不可预测性的情况，观察是教师发现问题的重要方法，而指导则必须建立在观察基础之上。 　　关键词：区域活动；观察策略；指导方法；活动干预 　　中图分类号：G612；G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）03-0065-01 　　在幼儿园教育中区域活动占据着重要地位，其教育成效直接影响了幼儿分享、交际、创造、合作等能力的发展情况，甚至决定了幼儿个性是否能充分发展。为促进幼儿全面、健康发展，在区域活动中教师应借助一定的观察与指导策略，及时了解幼儿的表现情况，并给予其恰当的指导，以促进幼儿艺术教育目标、语言教育目标、健康教育目标的高质量实现。文章以《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）为背景，研究教师在区域活动中观察与指导的实践做法。 　　一、依据《指南》要求灵活选用多样化的观察策略 　　在幼儿区域活动中，教师的观察是其有针对性地对幼儿进行合理指导的依据与基础，有助于指导效果的提升。但是，由于幼儿思维形式、活动能力、兴趣爱好、个性特点等方面存在较大差异，他们在区域活动中的表现方式与表现形态也不尽相同，需要教师通过多个层面、多个角度的细致观察才能有全面的了解。因此，在区域活动中，教师应依据学生特点及具体的观察需求，灵活选用多种形式的观察策略，尽可能对幼儿在区域活动中的表现有客观而翔实的了解，从而为教师制定指导策略提供有效依据。在实际操作中，有效而科学的观察策略主要有三种：一是直接观察策略。这是幼儿区域活动中最常用的观察策略，其具有操作简单的特点，并且运用直接观察法可收集到最为原始、直接的观察结果。二是清单观察策略。指的是借助列出清单的方式对区域活动中幼儿的具体行为实施详细的观察，其具有全面性与针对性的特点。三是系统观察策略。需要教师将观察到的情况做记录，并借助对记录结果的分析得到更为系统的观察内容，以实现观察与有效指导相结合的目的。 　　二、《指南》背景下教师在区域活动中的指导策略 　　在幼儿区域活动中，教师多角度、多层面地对幼儿进行观察，获得了第一手的观察结果，在此基础上应深度分析出现这些结果的原因，并依据《指南》的相关要求，及时而有针对性地采取有效策略，科学地指导幼儿的区域活动，以确保幼儿在区域活动中得以快速发展。 　　1. 尊重幼儿个性特点，巧用差异指导策略 　　教师在进行区域活动的过程中应始终遵循与尊重幼儿的学习特点与发展规律，在推动幼儿共同发展的同时顾及幼儿的个性发展，尤其强调“关注幼儿个性发展”。因此，教师要善于发现并充分尊重幼儿的个性特点，针对不同认知、不同能力、不同性格的幼儿对其采取差异化的指导策略，以确保每个幼儿都能在区域活动中愉快轻松地提升能力、学习知识。比如，在“制作一顶小花帽”的区域活动中，部分幼儿小手十分灵巧、想象力也很丰富，会将卡纸两段折合在一起的位置用胶布粘好，并在圆筒的一端粘上另一张卡纸，很快就做成了一顶可爱的小花帽。但是，在同一个区域活动中，有的幼儿在摸索了二十多分钟后依然什么也做不出来。在这种情况下，教师应引导幼儿想象一下帽子的样子，并告诉他们通过哪些步骤可以做出帽子，从而使幼儿可依照教师的提示完成作品。只有充分尊重幼儿的个性特点，才能使每个幼儿都能在区域活动中感受到快乐，并在活动中感受到成功的喜悦，从而以更加积极的态度参与以后的区域活动。 　　2. 依据幼儿活动情况，采用随机指导策略 　　在幼儿区域活动指导策略中，随机指导是一种非常有效的指导方法，属于语言类指导策略的范畴。将随机指导策略应用到幼儿区域活动中，可有效提高幼儿的探索兴趣。在实际的区域活动中，教师应做好以下几点：一是巧设疑问。幼儿的年龄特点决定他们对事物的探索尚处于较浅层次，只有在有效的引导下才会继续对事物开展深层次探究。二是当幼儿在区域活动中遇到一些难题时，教师应及时出手相助，为他们突破难题提出可行性建议，并鼓励他们只要坚持探索就会有更多有趣的发现。只有这样，幼儿才能信心满满地投入到新事物的探索活动中去。同时，教师在区域活动中应用随机指导策略指导幼儿活动时，应确保自己的指导“点到为止”，不可直白地将解决问题的方法告知幼儿，以培养幼儿探索新问题的勇气与信心。 　　三、结束语 　　《指南》对幼儿区域活动提出了新的更高的标准，这就需要教师在区域活动过程中对幼儿进行全面而细致的观察，并依据具体的观察结果有针对性地优化活动内容与活动方式，以指导幼儿更加积极地参与到区域活动中，从而使每个幼儿都能在活动中提高自身的探究能力、合作意识、创新精神，最终为每个幼儿的身心健康发展创造有利条件。 　　参考文献： 　　[1]