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数学实验：让学生进入真学习 　　【摘要】曾几何时，数学实验进入了我们的视野，本学期，我校针对规律探究这类数学实验课开展了专门的研究。研究中发现，很多课堂上出现了走过场现象，本文以笔者执教的《和与积的奇偶性》为例，试述数学实验教学中，从问题的提出，实验设计，到实验开展、结论得出，都不忘记让学生进入一种真学习的状态中。 　　【关键词】数学实验 教学思考 　　《和与积的奇偶性》是苏教版数学五年级下册新增的内容，是一节综合实践课。课堂主要通过举例猜想验证，让学生来探究和与积的奇偶性规律。听过几节这样的课，很多因为课堂时间短，常常是通过几个例子发现规律，再举几个例子验证一下，便得出结论，虽然流畅，但常常给人一种蜻蜓点水、一带而过，感性有余、理性不足的感觉。 　　这也是一节数学实验课。因为数学实验不能仅局限于物化的实践操作，像这种内在的数式运算的规律研究过程也是一种特殊的数学实验。这样的课堂上，“怎么样在数学实验中避免匆匆走过场，让学习真正发生，把学生带入深度探究中”成了我在备课时主要思考的问题。 　　首先，我准备放慢脚步，将一课时改为两课时，第一课时，在老师指导下，让学生充分探究和的奇偶性，积累数学实验的活动经验；第二课时，由学生自主探究积的奇偶性，并交流分享；同时，蹲下身子，从读懂学生开始，课前用一个作业单对学生的现状做一深入了解，课堂以学生为师，让数学实验伴随着学生的奇思妙想展开，把学生的数学活动经验、数学思维带向更深处…… 　　一、课前调查：让经验真唤醒 　　片段一： 　　师：请判断屏幕上出现的是奇数还是偶数？（12、9、215、30） 　　生：12、30是偶数，9、215是奇数。 　　师：怎么判断的？ 　　生：个位是0、2、4、6、8的数是偶数，个位是1、3、5、7、9的数是奇数。 　　生：是2的倍数是偶数，不是2的倍数是奇数。 　　师：如果n是不为0的自然数，2n呢？ 　　生：偶数。2的倍数是偶数。 　　师：这些学生画的呢？ 　　生：偶数。 　　师：想想他们画出的奇数会是什么样的呢？大家判断一个数是奇数还是偶数，都有两种方法，既可以看个位，也可以看是否是2的倍数。 　　美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。” 　　课前，我用一个作业单，了解了学生对数的奇偶性的已有经验。 　　调查中发现，全班学生对于判断一个数是奇数还是偶数，虽然知道两种方法，但都喜欢看表面，根据个位去判断，而不喜欢想实质，根据是否是“2的倍数”来判断。因此，开始的热身环节，我采用多种形式让学生判断，一方面，提高了学生兴趣，另一方面，唤醒了学生对奇数偶数的本质的理解。 　　二、课中实验：让学习真发生 　　1.实验方案引起学生自己讨论 　　片段二： 　　师：几个数的和到底是奇数还是偶数，和的奇偶性到底有什么规律呢？我们可以怎么研究呢？我们一起想想办法。 　　生：举例子。 　　师：举例是个不错的方法。那我们就从举例开始，你们准备先举几个数的和？ 　　生：两个。 　　师：为什么？ 　　生：最简单。 　　师：是，古人云，天下难事必做于易，遇上复杂的问题，我们可以从简单的入手开始研究。 　　师：怎么研究呢？出示：任意选两个数，算出他们的和，再看看和是奇数还是偶数。你有疑问吗？ 　　生：有，不是任意选几组，这里选的应该有代表性，奇加奇，奇加偶，偶加偶。 　　师：对，学习数学应该严谨，你是说举例子要全面。如果有序看，两个数相加到底有几种呢，好像有四种：奇+奇，奇+偶，偶+偶，偶+奇。 　　生：“奇+偶，偶+奇”重复了，算同一种，学习过加法交换律了。 　　师：不错，有理有据，能主动把学过的知识运用起来，那我们至少举3个例子。 　　学生对举例、猜想、验证的方法并不陌生。因此，教师在这里放手让学生讨论实验方案，让学生真正参与进来。同时，在适当的时候加以点拨、评价，借用一句“天下难事必做于易” 既给了学生鼓励，同时，也让学生在经历自己讨论实验方案的过程中，体会到化复杂为简单的数学思想；对教材中“任意”二字的质疑，给学生积累了学习数学要严谨、举例既要全面又要有序的数学活动经验。从而，真学习在学生的真讨论中开始了。 　　2.实验过程引导学生全程参与 　　片段三： 　　探究实验活动 　　师：拿出探究表格，每人举三个例子，并算出和，看看有什么发现，再小组交流。 　　师生交流板书：奇+奇=偶，偶+偶=偶，奇+偶=奇 　　师：这些只是我们观察几个例子后发现的，只能算是猜想，到底对不对呢？还需要（生：验证）？怎么验证？（举例） 　　师：好的，每人再任意举个例子验证一下，再跟同桌具体说说符合不符合我们的猜想？ 　　师：有不符