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数学应用题的教学策略探究 　　摘 要：在数学应用题教学中，应从强化解题思路，培养逻辑性思维；教学生活化，加强学生理解力；画图解题法，明确题目结构；设计开放型题目等方面入手，以提高应用题教学质量，培养学生思维的灵活性。 　　关键词：小学数学；应用题；教学策略；逻辑思维 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）08-0092-01 　　数学教学中的应用题教学一直是教学的重点所在，也是教学难点。在数学应用题的阶梯教学中，可以加深学生对基本数学知识的理解，培养学生在分析问题、解决问题等方面的能力，进而达到培养学生逻辑思维及语言表达能力的教学目标。但是，从数学应用题教学现状来看，还存在很多不足，主要表现为应用题目与学生实际生活联系不紧密以及师生互动方式单一等问题。因而，在实际教学环节，应该重新审视“应用题”的地位，从多个角度加强对小学数学应用题教学工作。 　　一、当前数学应用题解题现状 　　1. 题目与实际生活联系不紧密 　　通过对数学应用题教学现状的研究，笔者发现应用题的解题方法与学生的实际生活联系较少。在具体的教学中，没有将学生在生活中的实际经验与解题过程结合起来，因而学生在理解题意上出现断层，不利于教学的有效开展。教师在具体的教学环节中，一味地按照课本内容及顺序对学生进行灌输式教学，没有考虑到小学阶段学生的心理发展特点与生活经验，致使学生无法有效掌握解题技巧。 　　2. 师生互动方式单一 　　目前，国家强调实施素质教育，全面提高学生素质，主张建立以学生为主体、教师为指导的教学环境。但是，教师没有及时转变教学观念，还停留在以教师为中心的传统教学观层面上，师生互动的方式过于单一，导致教学方法陈旧，教学效率低下。此外，在教学过程中，教师忽视了与学生之间的互动，课堂氛围压抑，无法调动学生学习的积极性。 　　二、数学应用题的教学策略 　　数学应用题内容来源广泛，虽然题型较多，但解题是有规律可循的。从小学数学的教学范围而言，应用题的解答主要是加减乘除之间的运算，通过加减乘除的换算解决实际问题。下文中，主要从四个方面对加强小学数学应用题教学进行探讨。 　　1. 强化解题思路，培养逻辑性思维 　　通过对数学应用题教学现状的研究发现，应用题教学是小学数学教学的重难点之所在，其目的在于考验学生的逻辑思维能力，通过应用题教学培养学生的逻辑思维。一般而言，应用题的解题步骤分为读题、标注、画图、梳理、解答等流程。在应用题教学中，应注意强化解题思路的教学，注意培养学生的逻辑思维能力。例如，从A地到B地的距离为392千米，从两地各开出一辆货车相对而行，从A地开出的车每小时行驶28千米，从B地开出的车每小时行驶21千米，问两辆车经过几小时相遇？对于这道题的解答，学生首先应该认真阅读题目，找出题目的关键字及相关数值，例如“相对、相遇、每小时”等关键字眼；下一步根据题目画出相遇问题的简单行程图，作为解题的辅助，然后通过对题目及路线图的梳理和总结，写出规范化的答案并计算。 　　2. 教学生活化，加强学生理解力 　　处于小学阶段的学生心理发育还不健全，抽象思维能力较差，因而在实际教学环节中，应该结合小学生的实际经验，注意实现教学的生活化。通过建立起应用题教学与实际生活的联系，来激发学生的积极性和兴趣。所谓应用题教学的生活化，是指通过对应用题教学使学生了解更多的关于实际生活中的数学知识，将生活中的数量关系、生活常识及实际问题融入到数学教学中。例如，应用题教学应该联系到超市、银行利息、保险等学生生活中常见的问题。例如，小明有本金2000元，将其存入银行，每年的年利率为1.25%，那么一年后小明获得的利息是多少钱？银行存款问题是日常生活中最为常见的问题之一，通过与实际生活的密切联系，更容易激发学生学习的积极性，从而产生学习动力，不断提高学习能力。 　　3. 画图解题法，明确题目结构 　　画图解题法是数学教学的常见手法，通过画图可以使学生了解题目结构，准确把握题目脉络。在实际的应用题教学过程中，教师应注意引导学生总结不同的题型，根据题型画出相关的示意图。例如，水果店中，有鸭梨12箱，香蕉5箱，问鸭梨比香蕉多多少箱？教师可指导学生用三角表示水果，分别画出鸭梨和香蕉的数量，进而明确解题思路，列出正确的算式。 　　4. 设计开放性题目 　　近年来，伴随着素质教育的开展，开放式题目成为考察学生能力的主要方式，小学数学题目的开放性尤为明显。所谓开放性应用题，是指教师在设计题目的环节，并不是给出一道条件完备、问题完整的应用题，而是抽取其中的某些条件，令学生根据实际需要和自身对题目的理解来补充条件，进而解答题目的题型。该题型旨在提高学生的独立思维能力，有助于学生认识题目的本质所在，提高掌握数学知识的能