数学生活化，生活数学化.docVIP

数学生活化，生活数学化 　　小学数学教材中的许多知识在现实中都能找到原形。教师如果从学生熟悉的生活情景中为学生设计生动有趣、可操作的学习内容，那样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的智力技能。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，我们不能只是为教书而教书，把知识生硬地抛给学生；不能只是为了完成教学任务而进行数学考试，这样的教学只会扼杀祖国的未来。这样就有新的问题困扰着我们：如何拉近数学与生活的关系，让学生对数学不再陌生，让数学与生活接轨，实现数学教学的生活化呢？ 　　一、数学问题生活化 　　新课程改革更强调学生探索数学的规律，运用数学知识分析生活，依靠自己的能力解决实际问题。这就要求我们在教学中善于培养学生把数学问题生活化，从学生已有的生活经验出发，设计出让学生感兴趣的话题，从而使学生感到数学与生活是紧密相连的。 　　1.“导入”生活化。 　　“良好的开端是成功的一半”。在教学《物体和图形》时，由于这些图形在实际生活中到处可见，如果在教学中只是按照书本上的例子和知识介绍给学生，就无法满足学生的求知欲望，学生不但会失去学习数学的兴趣，而且无法将数学与生活联系起来。因此，我大胆地让学生自由地找找教室周围的图形和物体，然后告诉同学、老师。安静的课堂立刻沸腾起来，学生个个争着告诉伙伴自己的发现。有的学生找到窗户是长方形的、桌面是长方形的、支架是三角形的……学生积极投入地学习启发了我：每个学生都具备一定的生活经验，在成长的同时，他们对周围的事物、现象都是充满好奇的。我们就是要紧紧抓住学生的这分好奇心，结合课程标准，创设出适合学生健康成长的情境，让学生在活动中探索、体验数学。 　　2.“例题”生活化。 　　在教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生的亲身经历解决问题。例如在学习“角”的时候，我让学生自学，然后找出生活中有角的物体。课堂上，让组内学生交换物体，互相观察，找出角的特点，从而总结出角的有关知识。这样的教学方法可以让学生充分感受到“生活中处处有数学”。 　　3.“练习”生活化。 　　学生学习数学就要在生活中应用它，这样才能学以致用。我们不妨在小组活动中开设这样一些活动。比如办一个小超市，由学生自己打理，有助于帮助他们理解有关数学运算的知识。 　　二、生活问题数学化 　　数学教师应该坚持给学生提供理论与实践相结合的机会，让他们充分体验到数学的乐趣，充分感受到学习数学的喜悦是无法用言语表达的，从而更热爱生活，更有兴趣学习数学，逐渐形成从数学的角度观察社会、认识生活的意识和习惯。 　　1.写写：写写身边的数学故事。 　　写日记，能够培养他们的生活问题数学化意识。在实际教学中，我让学生从他们的平常行为出发，寻找生活中的数学并把它们记录下来。下面是几个学生的日记： 　　（1）平时购买时感受数学。有学生写道：今天是大年初二，我们全家一起到外婆家做客。我和表姐、表弟玩了一会儿，外婆对我们说：“走，你们陪我到超市买点东西。外婆顺便给你们买点好吃的。”我们都很高兴，就随着外婆一起前往超市。在超市里我们买了好多东西：面包5元4角、牛奶8元6角、蛋黄派6元5角、鱼肉丸6元7角、扫把4元2角。外婆考我们：“你们谁能先算出共要多少钱？”我和表姐开始计算起来……一会儿，我抢先一步，说出了答案：31元4角。外婆买了一串冰糖草莓奖励我算得又快又准。 　　（2）日常生活中领悟数学。我们班有位学生是这样写的：放学回到家，刚好邻居大姐姐订婚，就拿了一把糖果给我吃，总共有二十块。妈妈叫我分一半给堂妹吃，可我自己又嘴馋，就拿了五块给她。刚好被大姐姐看到。她说我不公平，我实话实说是自己嘴馋。大姐姐听完后笑着对我说：“那姐姐问你几个问题，如果你都答对了，我就不说你了，而且再拿一些给你吃。”我心想：数学可是我的强项，谁怕谁啊？于是拍拍胸脯说“OK。”“你的糖比妹妹多了多少呢？你的糖果是她的几倍？”我想了想说：“多了10个，是她的3倍。”“真聪明。”说完姐姐又抓了一大把给我，这回我学乖了，拿了很多给堂妹。 　　（3）平常玩耍时领悟数学。有位学生写道：这周末，我跟着爸爸、叔叔到工厂去，看他们在包装水龙头。无聊中就数了一下他们各自包装的水龙头，结果是：爸爸122个，叔叔105个。他们看见我在数，就问我：“谁包得比较快啊？”我说是爸爸。“那多了多少个了？”“17个。”“看来我的孩子很用功念书啊，长大后肯定比我强。” 　　像这样的例子数不胜数。生活本来就是个巨大的数学课堂。如果每位学生都能很好地记日记，那么他们还会厌倦数学吗？ 　　2.找找，找找身边的数学问题。