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数学课堂如何“问”出精彩 　　【摘要】小学数学是一门逻辑性非常严密的学科，因此，老师有技巧地“问”有利于学生思维能力和逻辑能力的发展。在目前的小学数学教学中，提问已经成为非常重要的教学方式，不仅可以增加师生之间的互动，融洽课堂氛围；也可以激发学生学习数学的积极性；更可以让老师在提问的过程中了解小学生的学习基础、态度和能力，进而帮助小学生更好地学习好数学。那么怎样才可以使数学课堂“问”出精彩呢？我结合多年教学实践，阐述如何将数学课堂问出精彩。 　　【关键词】小学数学课堂 问 策略 　　爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”“学源于思，思源于疑。”因此，有效的问可以激发学生质疑、巩固所学、检查学习、灵活应用知识的能力，这样不仅可以帮助小学数学老师实现教学目标，也有利学生进行思考和质疑，进而优化学生数学学习的不足之处，使小学学生健康全面地发展，也更有利于小学生轻松地掌握数学学习的方式方法。 　　一、小学数学课堂中“问”的不足之处和必要性条件 　　1.课堂“问”的不足之处 　　根据教学观察统计，课堂提问的不足之处主要表现在四方面：第一方面，老师提出的问题75%左右都是对已经学过的知识进行的提问，如概念、法则、公式、算法等，这样无创新的提问对于学生来说没有意义，只会让学生学会死记硬背。第二方面，老师的提问几乎不包含思维量，这样低能效的提问，只能满足数学课堂表面的融洽氛围，对于教学效果没有显著的作用。第三方面，老师课堂的问，没有经过课前设计，更没有科学性，大部分老师没有由浅到深、由易到难地引导学生进行思考，而把大部分需要深入探索的问题，改成了简单的记忆性问题。第四方面，老师的问没有尊重学生间的差异性，提问的对象基本都在优生之间进行，忽略了中等生和学困生的提问，使课堂教学失去教学的整体意义。 　　2.课堂“问”的必要性条件 　　既然课堂提问对学生的发展至关重要，那么提问的必要性也要遵循三点。第一点，提问要有非常明确的语言表达，充分被学生理解，要与教学目标相一致，还要有引导思维的意识，更要和小学生的年龄、心理特征和兴趣相结合。第二点，清晰的教学目的和提问目的，提问中应该采取哪种提问方式有利于实现提问的目的，提问能多大限度地解决问题。第三点，提问的技巧，对于不同的问题难度和层次，要采取且慢说破，留下空白让学生自己去思考。 　　二、数学课堂“问”出精彩的策略 　　1.将课堂提问和实际生活相结合 　　新课程标准要求小学数学老师在提问时要接近学生的生活，将新课的问题置于生活化的情境中，激发学生作为生活主体的主动参与意识，与此同时，将教学提问内化为学生生活问题的解决，让学生在生活中学习，在数学学习中更好的生活，从而获得真正属于自己的数学知识。比如在学习比例时，可以设计这样的问题，班上李华家要装修房子，用面积是10平方分米的方砖铺地需要160块，如果改用边长为4分米的方砖需要多少块呢？这样和学生生活相关的问题，学生便会认真对待，进而快速解答问题。 　　2.引导学生以问引问 　　学生的思考能力和质疑能力都是逐渐培养出来的，因此，老师在数学课堂中，要有以问引问的意识。这里面的第一个问便是老师提出问题，让学生进行解答，然后在解答的问题过程中发现问题，进行质疑，这样一连串的以问引问，逐渐会让学生养成良好的思考意识，进而不断升级为思维意识、思维能力、逻辑能力，经过这样不断的数学学习，学生的成绩才能够逐步提高。比如，在学习三角形面积时，老师可以设计这样的问题，三角形的底扩大3倍，高扩大2倍，面积扩大多少倍呢？这时学生在解答的基础上，会进行质疑，如果三角形的底缩小1/2，高缩小1/2，面积会缩小多少呢？由此可见，只要老师做到很好的引导，逐渐培养学生质疑的意识，便能够实现以问引问的教学目的。 　　3.尊重学生间的差异策略 　　每个小学生都是一个独特的个体，老师对待任何一个学生都要有最基本的尊重，如果老师对待学困生总是处于忽略的位置，那么长此以往，学生们之间的差异会越来越大，学困生学习的兴趣会越来越小，获取知识的能力也会越来越差。因此，老师不能只为了数学的教学目标而进行教学，当然，优等生学习成绩好、能力强、反应快，自然可以在老师提出问题之后快速得到正确答案，如果学困生回答问题，可能会导致教学计划有变，不能顺利实施教学。但是教学的最终目的是让每个学生的数学能力都得到发展，而不是局限于部分学生的发展。老师要清楚地意识到尊重学生间的差异。在实施教学前，可以先根据不同层次的学生进行不同层次的提问，因材施教才是最重要的方式，同样的问题可以引导优等生进行原基础上的思维扩展，对于中等生老师要引导学生完成教学目标的提问，对于学困生老师要鼓励学生完成基本的教学提问。同样的问题，每个学生都在进步，只要长期坚持下来，就会使每个小学生的数学成绩、能力