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数学课堂教学设计技巧探微 　　摘 要：新课改大背景下，数学课堂教学呼唤生态对话互动。教师要深入探究教本、师本、生本多元参与角色特质和诉求，通过创设适宜对话环境、精选对话形式、及时反思再生互动策略等教学措施，为学生提供生态对话条件，凸显学生学习主体地位，形成课堂教学重要成长契机。 　　关键词：小学数学；生态对话；教学设计；成长契机 　　中图分类号：G622.0；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0059-01 　　创建多元性、个性化、互动性生态课堂已经成为现代课堂教学重要共性认知。所谓生态课堂，是指教师坚持以生为本原则构建的模式课堂，目的是凸显学生学习主体意识。生态课堂呼唤生态对话，教师如何通过多元创设、科学引导、及时反思，激活课堂对话氛围，提升课堂对话效率，这是数学教师需要直面的重要课题。 　　一、多元创设，激活课堂对话气氛 　　部分数学课堂教学中，师生对话互动频繁，但课堂互动表面化现象较为严重，我们不能被表象繁荣所蒙蔽。教师泛问，学生泛答；教师提问，学优生表演。虽然课堂气氛非常热烈，但不能说明课堂互动对话是和谐高效的。教师要对课堂互动品质进行客观评估，对师生关系亲密度有清醒认知。教师要放低姿态，与学生展开平等对话，学生敢于、也愿意对教师说实话，变形式互动为情意对话，这样的课堂互动才是真正的生态性对话。学习“简易方程”时，为让学生对字母表示数有清晰认知，教师带领学生回顾加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的字母表示法。教师设计问题：字母可以表示运算定律，还可以表示数量关系，谁能举出具体的例子呢？学生积极讨论，很快就给出答案：如长方形面积公式：S=a?b。教师继续提问：字母和字母、字母和数字组合时，其中的乘号可以省略吗？省略乘号后如何组合呢？学生又展开一轮讨论，甚至出现了争论现象。教师并不急于获得答案，而是给予学生以充足的时间展开探究学习。教师针对学生学习思维情况设计思考问题，学生快速做出反应，这说明教师问题设计适合度很高，切中了学生思维脉络。教师提出问题后，给予学生以充足的思考辩论时间，极大地提升了互动对话品质。学生通过多元互动对话，对相关问题进行深入细致的探究分析，自然获得比较成熟的结论。教师为学生自由互动对话创设良好条件，学生互动充分，讨论到位。 　　二、科学引导，精选互动对话形式 　　新课改强调“自主、合作、探究”的学习方式，而课堂互动对话，与其教学理念形成高度观照。小学数学课堂教学合作互动形式多样，教师要根据学习内容和学生学习实际进行选择。小组讨论、推理验证、计算证明、小组竞赛、游戏、听写、画一画、折一折、量一量等，都属于课堂互动对话常见形式，教师合理选择对话形式，能够确保课堂对话生态化的开展，激活学生主动学习思维。为提升课堂互动对话生态性特征，教师需要选择灵活个性对话形式。在学习“因数与倍数”相关内容时，教师给出一组判断题：一个数越大，它的因数就越多（ ）；一个数的最大因数和最小倍数相同（ ）；1是所有整数的因数（ ）。有学生反应很快：一个数越大，它的因数不一定越多。教师追问：为什么这样说呢？你的根据是什么？学生犹豫了：我虽然找不到依据，但我可以举例说明。如1000001，这个数够大，但它的因数并不多，只有1和它本身两个。教师给出积极评价：你能够想到用例子加以论证，这一点已经难能可贵。说明你很有思想，事实胜于雄辩。学生听教师这样评价，参与对话热情更加高涨。教师作为课堂互动对话主要发起者，要为课堂多元互动设计适宜形式。教师利用判断题引入，给学生创设对话机会。学生思维顺利启动，自觉进入预设轨道，并跟随教师引导展开深度探索，互动对话实现自然升级。 　　三、及时反思，形成再生对话策略 　　教学反思应用于课堂互动对话设计，体现课堂教学崭新理念。在课堂互动对话具体实施时，教师要对课堂教学形势有敏锐洞察力，发现问题、及时反思，并快速制定应对措施，在不断生成互动中形成反思再生性对话策略。教师课堂反思要贯穿教学始终，对教学设计、课堂导入、教学引导、课堂训练、课堂小结等环节互动生态性特征进行诊断式反思，适时调整教学策略，改善课堂互动对话环境，提升互动对话品质。在学习“分数的意义和性质”时，教师让学生用米尺测量黑板的长度，学生测量后，教师提问：黑板能用整数表示吗？学生回答不能。教师追问：那怎么办呢？学生回答：可以用小数表示。教师停顿了一下：的确可以用小数来表示的，也可以用分数来表示。小数和分数是什么关系呢？我们不妨从这个问题开始探讨学习。教师根据学生回答进行教学调整，从小数角度引入分数概念解读，这明显是教学反思的结果。其实，教师事先并没有想到小数介入，在学生提出小数后，给教师带来启示。教师的教学调整是成功的，学生思维被成功启动，课堂互动逐渐进入深层