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数学课堂有效理答的策略探究 　　【关键词】数学课堂 有效理答 策略探究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0025-01 　　理答是课堂教学的重要环节，也是教师课堂教学智慧的集中体现。新课程标准实施以来，强调教学过程中的师生互动、生生互动，教师对学生的课堂提问和理答行为是互动最基本的形式。然而，有很多教师对学生的回答并没有做到智慧理答，当学生说出来的答案和课前预设的答案一致时，教师就大加赞赏；但学生的回答与教师预设的答案不一致时，就置之不理，失去了很多宝贵的生成性资源。这种随意、不当的理答方式，严重制约了小学数学高效课堂的构建。因此，教师要注重师生的协同活动，科学理答，使学生对知识的理解更加深刻，提高了学生的思维能力，从而为小学数学课堂增色添彩。 　　一、捕捉亮点，激发热情 　　学生是课堂教学的主体，他们的思维是灵活的、自由的。在课堂上，当学生有创意的想法时，教师应及时捕捉课堂中生成的亮点，不要吝惜对学生的肯定和赞赏，增强学生的参与感，点燃学生学习的热情。 　　有这样一道应用题：有一批面粉，每袋装40千克，可装60袋，现在只有50个袋子，每袋要多装面粉多少千克才能把这批面粉装完？审题后，学生们觉得这道题很简单，教师在巡视的过程中，发现大部分学生列出了这样的算式：40×60÷50-40= 。引导学生分析完这种算法后，教师追问：“同学们，这道题还有别的算法吗？”这时有学生说可以这样列式：40×（60-50）÷50。教师微笑着说：“你能不能将你的想法和大家一起分享呢？”学生得到了老师的肯定，自信地说：“原来可以装60袋，现在只准备装50袋，也就是多出了10袋，原来每袋面粉有40千克，也就是说多出了10个40千克，然后把多出来的面粉除以50，算出来的结果就应该是每袋应多装的面粉的数量。”顿时，教室里响起了热烈的掌声。 　　上述案例，在学生想到一般的算法后，教师让学生寻求其他算法，培养了学生的创新思维能力。在这个过程中，教师通过巧妙地捕捉亮点，睿智理答，让学生感悟到了数学的魅力，体验到了成功的喜悦。 　　二、延迟理答，有效引导 　　在课堂教学中，教师要静心等待学生的思考，善于倾听学生的想法，适时地延迟理答，给学生创造更加自由的探索空间，让学生的思维产生碰撞，提高学生的思维能力。 　　在学习《多边形的内角和》时，教师从已经学过的长方形和正方形入手，利用多媒体先出示了一个长方形和正方形，然后提问：这两个图形的内角和是多少度？因为这两个图形的每一个角都是直角，所以学生很快得出它们的内角和是360度。接着教师用多媒体出示了两个不规则的四边形，让学生探索这两个图形的内角和。这时全班学生都陷入了思考，教师则耐心地等待学生的“高招”。突然有学生说：“我用量角器量出每个角的度数，然后相加，发现是360度。”教师等待全班学生明白他的意思后，说道：“这个方法可行，但是每次都用量角器测量，是不是很麻烦呢？同学们，再思考一下，有没有其他更好的办法呢？”学生开始热烈地交流起来，不一会儿有个学生说出了自己的想法：“我发现任何一个四边形，都可以分成两个三角形，一个三角形的内角和是180度，所以四边形的内角和就是360度。” 　　在这个教学案例中，教师没有运用传统的灌输式教学，将结论滔滔不绝地讲给学生听，而是让学生积极探索，教师则适时等待，延迟理答，将学生的思维引向深入，彰显了数学课堂的精彩。 　　三、关注错误，拓展思维 　　在学生学习数学的过程中，难免会出现错误，这是很正常的现象。当学生的思维出现“卡壳”时，教师要运用充满智慧的语言进行理答，促使学生自我反省、自我纠正，进而拓展学生的思维能力。 　　在教学“圆的周长”时，教师在引导学生学习圆的周长计算公式后，出示了这样一道题：一个半圆的直径是8厘米，它的周长是多少厘米呢？很快就有学生说出了自己的答案：“半圆周长是圆周长的一半，所以得3.14×8÷2=12.56（厘米）。”显然，学生的认知出现了偏差，教师并没有立即否定学生的答案，而是因势利导，引导学生发现错误，进而分析、改正错误。师问道：“同学们，你认为半圆的周长，应该由哪些部分组成呢？”有学生还是认为是圆周长的一半，但很快就有学生发现了问题，半圆的周长应该是半圆的周长加圆的一条直径，学生们恍然大悟，开始主动分析刚才的错误，进而列出了算式3.14×8÷2+8=20.56（厘米），得出了正确的答案。 　　上述案例，教师面对学生思维的脱节，形成错误的认知时，并没有立即予以回应，而是通过智慧理答，让学生重新审视自己的思维，让他们主动发现错误，以促进学生的思维向更深层次发展。 　　总之，课堂理答是一门艺术，更是教师教学智慧的集中体现。教师充满睿智的理答，可以激发学生的求知热情