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文化意识与小学英语教学 　　摘要：学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。语言所传递的文化信息是小学英语教学内容中不可忽视的重要组成部分。在小学英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，努力营造交流的语言环境，培养学生强烈的文化意识，只要这样，才能最终实现英语交际能力的培养，有利于学生今后进一步的学习深造，适应当今社会的飞速发展，实现学习语言的最终目的-交流。 　　关键词：文化意识；文化差异；交流；语言 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0138-01 　　1.引言 　　不同文化在价值取向、生活方式、思维方式、社会规范等方面都存在着差异。《英语课程标准解读》（2000，9）认为，在基础教育阶段，英语教学中的文化教学包括两个方面，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。由于语言迁移，人们在使用第二言语或外语交际时，尽管语言能力很强，但常常会遇到一些障碍，致使双方难以沟通而产生误解，甚至导致意想不到的后果。这种失误表现在语言使用的各个方面，包括言语功能/言语行为的实施（尤其表现在问候、恭维、感谢、抱歉、拒绝等言语行为方面）；交际风格，交际规则；礼貌规则等方面。所以，在英语学习的起始阶段的小学英语教学中，教师应让学生对英语国家文化及中外文化的差异有一定的了解。 　　2.文献综述 　　2.1 文化与文化意识。《英语课程标准》（2000，7）明确指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术等成就文化（achievement culture），还包括受文化影响的信念和理念，即行为文化（behavior culture）。学生对本国文化与异国文化产生的异同的敏感度，即文化意识。 　　2.2 培养文化意识的内容。在小学英语教学中，文化意识的培养应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化交际能力的培养。 我们可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。下面是英美人在某些方面的一些礼节习惯： 　　2.2.1 称呼。有时，我们常听到学生称呼他们的老师为Teacher Zhang（张老师），Teacher Li（李老师）。其实这是不符合英美人习惯的。在英语中teacher只是指一种职业，并不像汉语中那样把老师当作对人的尊称。 　　2.2.2 问候。我们中国人日常打招呼时常用你吃过了吗？（Have you eaten？ / Have you had your dinner？）， 如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。 　　2.2.3 感谢。一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用谢谢。用了，听起来会感到相互关系上有了距离。而在英语国家Thank you.几乎用于一切场合，用于所有人之间，亲如父子也不例外。不管别人帮你什么忙，你都要道一声Thank you.。这是最起码的礼节。 　　2.2.4 词汇中蕴含的文化。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断。如dog一词，在大多数西方国家，dog是与忠实的意思联系在一起的；而在汉语中，狗带有贬义。如果把一个人比作一条狗，说话者对此人的态度是蔑视的。 　　当然，除此之外，还有很多地方，英语国家人士有自己的特色，这些都需要我们老师在平时的教学过程中，逐渐让学生了解。 　　2.3 培养文化意识的必要性和可行性。语言不仅仅是一套符号系统，一个民族的语言要受其生活方式，行为方式，价值观念，思维方式等影响；同时人们在运用语言时，需要借助手势、姿态、脸部表情及动作行为等辅助语言（paralinguistic）来表达。而这些方面都是与一个民族的文化密切相关的。不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言。 　　现今小学英语教材是依据话题-功能-结构-任务理论编写的，含有极其丰富的内容。其鲜明特点就是内容贴切生活。在接近于实际的情景中有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其文化意识。我们可以通过各种语言材料，如情景对话、日常口语渗透文化。我们应该相信，运用各种语言素材，采取多种方法对学生进行文化意识的培养是可行的。 　　3.培养文化意识的方法 　　3.1 创设文化氛围，引导学生感受语言文化。 　　3.1.1 利用课内教学环境培养学生跨文化意识。英语国家教室的布置则像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴它们的经验，对教室进行特色化布置：有的是手工英语卡片展览，有的是实物布置（如toy shop， fru