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新课程背景下小学数学快乐教学的基本策略 　　摘要：小学生渴望在数学授课环节能够收获学习的快乐，在乐学之中进而将其探究数学知识的兴趣培养起来。施教者需要全心探究施教措施，打造乐学氛围，令小学数学课堂成为其童年学习记忆中重要的一页，令受教者对数学产生浓厚的兴趣。小学数学课堂授课借助丰富的形式，将蕴含趣味的乐学氛围营造出来，令小学生在快乐的氛围中乐学互动，探究学科知识，提升综合素养水平，将授课效能提升，令其童年回忆多一份快乐的记忆。 　　关键词：小学数学 快乐学习 综合素养 　　小学数学当中的快乐授课方式，能够将师生参与兴趣有效调动起来，施教者带着畅快的心情投入其中，受教者收获学习的快乐，由此营造和谐的协作气氛，所有受教者收获快乐、自主的综合发展授课模式。乐学彰显规律性，也就是将教育教学规律显现出来，彰显个体成长特征；乐学亦展现着独特价值观，实则是师生一致探寻的价值准则。 　　一、兴趣培养，情境创设 　　学习兴趣即为受教者自主产生获取知识的渴望，源自自身的主观性的认知及探究知识，一般这样自主性的探寻都饱含着一种快乐的因子，可以很好地激发学生参与意识，成为其收获知识、提升能力水平等的有效驱动力。 　　学习数学的兴趣包含直接及间接两种类型。在知识及学习活动本身援引出的直接性的趣味便为直接兴趣，这些兴趣带有新奇性，源自实践，彰显着一种简洁化的公式特征，具备对称性的函数特征，问题解决之后收获愉悦之感。间接兴趣并不是直接感兴趣于知识自身及具体学习活动，兴趣焦点为将来的学习成效，也就是学习成绩优异，得到周围人的赞许，可以更好地服务社会，为现代化建设奉献自我能力。上述授课环节，受教者学习数学上述两类兴趣，有着重要的存在价值。假如直接兴趣匮乏，则就会在学习数学环节产生一种枯燥感，不利于收获乐学的成效；间接兴趣匮乏，遭遇阻碍，就无法全心付出迎接难题，很好的探究数学奥妙。受教者不仅仅需要对数学知识予以学习，还应当将所掌握知识运用于实践，进而对现实问题予以解决，挖掘数学的内质，深入思索学科价值，解题思路等。因此，施教者应当注重将数学知识和实际相结合，对受教者的数学意识予以培养，增强其解决问题的能力。进而对受教者解读数学知识有着很好的帮助，也令其探究兴趣更为浓厚。 　　二、引游戏入课堂，激发学习兴趣 　　心理学指出，小学生于课堂中的注意集中时间并不长，一些学生注意力甚至仅仅为十几分钟，吸引其注意力就需要制造蕴含趣味的授课环节，最大限度地提升课堂四十分钟的授课效能，数学教师于授课环节就可以将游戏情节介入课堂。依据授课内容将受教者的有意及无意注意予以调节，实施有效授课，令受教者处于抑制及兴奋的持续更替中，实现授课环节的动静融合。将乐趣和节奏有效结合。由此，将受教者思维有效的调动起来。比方说，讲授“统计图”的章节的时候，笔者可以设计如下导入情境，引领学生尝试“石头、剪刀、布”的游戏，为了体现师生互动，教师可以和一位学生进行此游戏，另外的学生可以在黑板上记录两人的比赛结果，剩余的班级学生就可以同时大声喊“石头、剪刀、布”，由此，令班级学生全部参与到授课情境，令每一名受教者自主参与的兴趣大增。这样有效的授课情境被设计出来，不仅仅能够将教学资源有效利用，并将数学知识融入到小学生所喜闻乐见的游戏情境，令其学习兴趣得到激发，从而带着浓厚的兴趣识记所要学习的数学知识。 　　三、实施有效激励，感知评价乐趣 　　可以将班级学生划分有效的层次，实施层次教学，成绩较为优异的学生予以其充分的肯定，令其探索知识的趣味更浓厚。对于基础较为薄弱的学生，令其能够参与到基础题的练习中，对于其所作出的正确答案或者点滴进步，教师都是给予鼓励及赞许，令这些学生也能信心大增，感受到学习的光明之灯在召唤自己不断努力。施教者进行数学竞赛的环节，不应当仅仅侧重优等生的认知特征，应当兼顾不同层面的受教者，包含基础较为薄弱的受教者。 　　四、和谐师生关系构建 　　打造和谐、平等、民主的小学数学授课氛围，施教者应当注重将授课理念不断更新，鼓励学生的每一次努力，相信受教者经过探索均取得了相应的进步。施教者应当公平地看待班级学生，令各个受教者均可以均等地得到展现自我的机会，进而收获成功的快乐。此外，施教者对学生所给答案予以评定的时候，需要注重激励性话语的运用，比方说，“你的思路很有见解”“好巧妙的答案”“别着急，慢点讲”等带有鼓励性的话语。上述授课方式正是顺应了新课改的要求，注重学生主体地位的彰显，令受教者在一种乐学的情境中获得知识。 　　综上所述，小学数学授课环节，施教者应当注重和谐师生关系的构建，用微笑播撒温暖，将愉悦的乐学氛围营造起来，注重对学生有效引导，令师生之间搭建起包含乐趣的学习桥梁，切实彰显受教者的主体地位，令其德、智等品质均得到培养，切实营造快乐的数学学习氛围！