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有情有境 生命律动 　　摘 要：小学语文课堂教学的根本任务在于最大限度地促进小学生言语生命的发展。通过创设一些与小学生的生活阅历和经验相契合的教学情境，为学生提供发展语言的最佳平台，这是因为小学生的言语习得带有强烈的情境色彩，他们在情境中会因为情感的驱动而自我、主动、积极地建构自己的言语系统，获得言语生命的发展。 　　关键词：情境；语言；发展 　　小学语文课堂教学的根本任务在于最大限度地促进小学生言语生命的发展。通过创设一些与小学生的生活阅历和经验相契合的教学情境，为学生提供发展语言的最佳平台，这是因为小学生的言语习得带有强烈的情境色彩，他们在情境中会因为情感的驱动而自我、主动、积极地建构自己的言语系统，获得言语生命的发展。这就要求教师在课堂中，依据文本和教学的目标，创设适合小学生言语习得的情境，为小学生言语系统的自我建构提供有力的支撑，从而呵护和滋养小学生言语的生命并进而促进其主动发展。 　　一、利用文本创设语言情境 　　文本与小学生之间存在着隔膜不光在于人为因素，最主要的是有其客观原因。言语一旦用文字表述下来，它就脱离了原有的鲜活的生活背景，成了抽象的符号。另一方面由于小学生的阅历和生活经验的不足，词语储备的不丰富，以及抽象思维能力的薄弱，使其无法轻易地凭借抽象的符号还原为鲜活的言说情景，这就进一步造成了小学生对文本感知能力的下降，使其不能被小学生作为资源而主动、积极地运用，从而导致言语生命的发展受到限制。因此，要消除这样的隔膜，则需要让文本变得鲜活起来。 　　要让文本变得鲜活起来，其根本点在于让文字符号与它所对应的生活背景勾连起来，让文本回到它所对应的情景中，并将这样的情景展现在小学生的头脑中。而在课堂教学中，创设与文本相关的情境，就是为了在文本和小学生之间架起一座桥梁。这样的情境，可以是文本描述的情境，也可以是作者写作时的情境。有了这样的情境作桥梁，文本就会因为具有了画面感、生活感而鲜活起来，使其因为形象可感而走近小学生，触及小学生的生活、情感，从而诱发小学生主动调用自己的生活经验与文本亲近、对话，触摸文本的语言，理解文本的语言。在这样的过程中，小学生的言语系统因为不断地理解和内化文本的语言而使其不断地进行重新建构，文本就成为了小学生自主发展言语的一种资源。 　　二、融合语言激发个性 　　当前，在我们的语文课堂教学中，很多老师已经开始想方设法地引导小学生进行言语运用，但是，我们在很多时候会看到小学生在课堂中的言语运用是不尽如人意的。学龄小学生正处于言语的发展期，他们的言语运用并不像成人那样有着很高的主动性和自觉性，更多的时候表现为情境性、情绪化。只有在满足自己个性化需要的情况下，他们才会充分地运用言语。因此，只有当言语运用成为小学生的个性化的内在需要，小学生的言语系统才会被充分调动，言语的重新组合才会活跃起来，小学生的言语才会充满着生命的张力。 　　对于小学生来说，他们言语运用的内在需要更多地表现为一种表达的欲望――想要交流、想要说说自己的想法和感受，而当他们对外界事物感兴趣、感情受到冲击、心中有所触动的时候，这种言语表达的欲望就会表现得越强烈。但是，他们的这种表达欲望，在文本学习、课堂学习中更多地表现为一种不自觉性，需要一定的激发才能形成，并进而推动他们主动、积极地进行言语思考、言语运用。而依据文本建构起的教学情境，可以让小学生的生活世界、情感世界与文本相沟通，进行相互的对话和交流，让文本学习、言语学习变成了一种情境式的言语对话和情感交流活动。在这样的对话和交流中，小学生内心的表达欲望会因为感动或者好奇等原因而很容易地被激发起来。 　　三、学会阅读情景交融 　　小学生是自身言语能力提高和言语生命发展的主体。小学生只有通过自己有意识地进行大量的言语实践，才能不断地提升自己的言语能力，获得言语生命的彰显。所以，语文课堂教学不仅要着力于怎样提高小学生的言语能力，更要致力于如何让小学生学会阅读，让小学生学习怎样去自主的发展自己的言语能力。我们知道，知识性的传授很难让小学生迁移到课外的阅读生活和言语实践之中，进行自主运用。因此，只有将这些阅读策略转化为小学生的学习能力，小学生才会在独立阅读的时候，有意识地运用起来，进而促进自身言语生命的发展。而根据文本创设的教学情境，会让语文教学成为一种课堂生活，让阅读成为小学生在课堂中的一种生活方式，而阅读策略的运用便成为了构成课堂情境的一种要素，它不断地推动着情境的展开和深入，从而让阅读策略的运用与小学生的阅读实践融为一体。在这样的情境中，小学生伴随着热烈的情感驱动，主动地开展学习，不断地与文本进行对话和交流，同时也在这样的过程中不断进行阅读策略的运用，能力就在这样的过程得到了历练。这样的历练，就是一种学习能力的形成。 　　可见，建构情境，在情境中引导小学生