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本书的数学教学原则及其批判 华南师范大学 何小亚 三、数学教学原则的论述 我们来分别论述上述四个数学教学原则。学习数学化原则； 适度形式化原则； 问题驱动原则；渗透数学思想方法原则。 1）学习数学化原则数学化是弗赖登塔尔提出来的（见第三章第一节）。他认为，数学作为人类的一种活动，它的主要特征就是数学化，数学学习的过程就是数学化的过程。“与其说学习数学，不如说学习数学化”。数学化，就是学会用数学的观点考察现实，运用数学的方法解决问题。42-50） 这里的“现实性（reality）” =真实世界（real world）+数学世界（maths） 公理化（axiomatize）：从少数不加定义的原始概念和不加证明的公理出发，运用逻辑推理规则把一门学科建立成为演绎系统的过程。 形式化（formalize）:用日益有效的符号对语言的整理、修正和转化的过程。[1] P 43 图式化（schemalize）: 介绍完公理化、形式化后，他接着写到：“人们早已习惯于把经历和行为示范性地推广，从中抽象出定律和规则.形成与现实的体系相吻合的图式。最后一步就是图式化，它和公理化、形式化相对应，尤其是当考虑的是内容而不是抽象的形式或语言的时候。”43 我的理解：图式化就是形式内容的内化过程，其结果是一种心理意义，即心理结构。 建模（modeling）:是数学化的一个方面，F氏将其定义为理想化和简单化。[1] P 48 数学化有两种：(Treffers，Goffree) 水平数学化：从背景中识别数学——图式化——形式化——寻找关系和规律——识别本质——对应到已知的数学模型(现实的,经验的) 水平数学化过程就是从“生活”到“符号”的转化过程 垂直数学化是水平数学化后的数学化，是从低层数学到高层数学的数学化。是在符号世界里，符号的生成、重塑和被使用。 当我们面对一个情境，如果是一个小学生，必须会区分该情境究竟是“加法”问题，还是“减法”问题；一个中学生则要看得出这是方程问题呢，还是函数问题？也许它是一个概率问题，或者可以归结为一个几何问题。接着，还要判断这个问题是否有解，如何解，解答是否符合实际，不断调整和反思。这种数学化的学习，和单纯记忆“知识点”，背诵题型，搞题海战术的教学是不同的。 将这一原则运用在课堂教学上，就是要正确设定教学目标，突出所教内容的数学本质，显示课程所具有的数学价值。举例来说，如果教学内容是“方程”。那么按照关肇直先生的建议，就要揭示方程概念的实质：为了寻求未知数，在已知数和未知数之间建立起来的一种等式关系。学生有了这样的数学化观念，就能将许多现实问题列为方程，做到数学化。 数学化和数学建模有密切关系。我们在教学改革中，强调数学情境的创设，数据的采集、选择和转换，数学模型的建立，数学方法合理性分析，以及数学解答的检验等，都是符合数学化原则的。将问题数学化，形成数学问题，获取数学知识的现实本源，是数学教学必须坚持的基本原则之一。 数学化是从数学整体出发学习数学。实际上，数学本身是用数学化方法组织的一个内部联系密切的领域。没有纵向的数学化，数学知识就像一盘散沙，缺乏系统化和合理化，适用性不强。 数学化能力是由数学的抽象、形式化的语言特征决定的一种特殊能力。用数学解决实际问题，首先就是要将实际问题转化为用数学语言描述的数学模式。2）适度形式化原则形式化是数学的特征。自从20世纪初，大数学家希尔伯特提出形式主义数学哲学观以来，数学的形式化特征更加浓烈。形式化有助于数学理论体系的简单化、严格化和系统化。由于形式化能够简洁明了地表示纯粹的数量关系，因而可以帮助不断澄清思想、理出线索，寻找本质联系。形式化的另一重要作用，是有助于数学的发现和创造。已有数学知识的形式结构，可以为探索和确定未知的数学形式结构提供猜想、类比的基础或借鉴的模型。 数学的形式化包括“符号化、逻辑化和公理化”三个层面。数学是符号化的形式化语言。用一套表意的数学符号，去表达数学对象的结构和规律，从而把对具体数学对象的研究转化为对符号的研究，并生成演绎的体系。这就是数学的形式化。数学符号化是数学形式化的基础，如果说，语文是方块字符号按汉语语法组成的篇章，那么数学就是用数字、字母和运算符号，依照逻辑联结，描述数量关系和空间形式的知识体系。可以说，数学的世界是一个符号化的世界。 数学教学的重要目标是会使用符号。从小学开始，加减乘除运算符号、等号的使用，交换率、分配率的表达、应用题列等式，都是符号教学的重要内容。进人初中阶段，文字代表数、式的运算、列方程、建立函数关系、几何证明的书写等，符号表示起关键作用。高中阶段以上，则需要使用集合语言，对数、指数、正弦、余弦等符号，以及微分、积分、向量、矩阵等运算符号。这些符号的学习，与方块汉字的识字教学有许多共同之处。 但是，数学毕竟不是形式，