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有效指导课堂发言， 促进学生思维提升 　　摘 要： 课堂发言是学生用语言表达自己的理解，在表达过程中帮助记忆，促进思考，训练思维。课堂发言质量的优劣体现出学生能力的强弱，小学生的学习能力不是与生俱来的，它依赖于教育的连续性培养。长期以来，我们的基础教育习惯于应试能力的培养，导致学生应试能力较强，而其他相应的素质却较差。一个比较突出的问题是，学生的学习能力较差，对教师依赖性强，学习较难摆脱教师的“搀扶”。学生课堂上发言的质量，倾听的状态，师生互动、生生互动的意识和能力等都表明学生接收信息的能力、倾听的习惯、反思的意识和能力需要教师有针对性地培养。 　　关键词： 课堂发言 现状分析 指导措施 　　一、学生回答问题的现状分析 　　（一）学生举手发言的现状。 　　学生举手回答老师提出的问题是天经地义的事，小学课堂更显热闹，学生回答问题时总能积极举手，但值得我们深思的是：学生在举手之前真的已经对问题进行了透彻思考吗？看似热闹的课堂，学生的思维真的开放了吗？我们要鼓励孩子举手发言，更要教会孩子在发言前学会思考。 　　（二）学生倾听他人发言的状态。 　　课堂上专心倾听，既是一种文明礼貌行为，又是一种好的学习方法。课堂上的倾听可以分两层涵义，一是学生倾听教师的课堂讲解，二是学生倾听学生的课堂发言，但不管是听谁的，都要听得清楚，听得完整，听出重点，听出实质。小学生最大的特点就是表现欲强烈，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的，老师叫别人发言，不叫自己发言，心里非常不平衡，往往忽略了发言同学说的内容，这就影响了倾听的质量。课堂上除了关注学生的发言外，教师更要有效指导其他学生如何倾听，这不仅是良好习惯的表现，更是数学学习必不可少的能力之一。 　　（三）质疑和反思的能力分析。 　　质疑与反思是数学思维的两个相关联的方面，是数学学习过程中重要的组成部分。建构主义学说是这样认识数学学习过程的：“学习数学知识不是被动地接受，不是单纯的复制与同化。它要求学生在活动中进行建构，因为数学知识是对自己活动过程不断进行反省抽象的结果。”在平时的教学实践中发现，由于学生倾听质量较差，质疑和反思的意识较弱，教师在平时的教学中重视程度不够等多方面因素造成学生整体质疑和反思能力较差。 　　二、指导学生回答问题的措施 　　（一）开展有效的课堂讨论，促进学生形成良好的信息接受习惯。 　　“学起于思，思源于疑”，因此教学中不仅要善于设疑，使学生感到有问题要探究，而且要鼓励学生大胆质疑，教给他们质疑的方法，给他们创造质疑的机会，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而促进学生思维的发展。在课堂讨论过程中，要求学生能够仔细倾听同学的发言，分析同学发言中的要点、问题、精彩和不足；听清同学的发言之后，在同学发言的基础上发表自己的意见，或作出补充，或进行反驳，或发表同感和赞赏；要求课堂发言有相互之间的连贯性，避免重复发言。所有这些要求都有助于培养学生的信息接受能力。这需要教师在每节课中都要有效开展课堂讨论，并在其中不断引导，需要做具体的尝试和持续的实践训练。教师本人要做直观生动的示范，在讨论过程中要注意倾听学生的发言，及时给予点评或纠正，就会有力地促进学生养成良好的信息接受习惯。 　　（二）教给学生思考技能，培养学生的多维习惯。 　　1.给学生提听的要求，培养学生质疑的习惯。 　　在课堂讨论这种环节中是最能培养学生的逻辑思维和语言表达能力的，要想充分提高学生和对问题的思考剖析能力，评价和自我评价的能力，教给学生必要的思考方法和思维步骤是很必要的，而且在教学过程中要经常启发或提醒同学们灵活运用这些方法，即能将所学到的技能创造性地运用到有关活动中。经常用语言口述的方式提醒学生可以进行补充，或反驳，或评价，让他们觉得自己的发现是有价值的，自己的疑惑是有价值的，让他们有成就感。当然教师对学生的质疑首先要加以判断，不能随意对无关紧要的无意义的提问给予赞赏。教师能给学生的质疑做出肯定有意义的评价其实也是给学生进行有意义的质疑提供了方向。 　　2.顺着学生思路学，鼓励学生大胆地表达。 　　语言是思维的工具，培养学生的语言表达能力，有助于思维水平的提高，所以在数学教学中，教师可根据学生好奇、好胜的心理特征，引导他们敢想、敢说。凡是学生能够思考的，教师不能包办代替，要给学生有充分发言的机会，从说看到的、听到的、想到的开始到说题意、说过程、说思路、说算理直到质疑、释疑。学生若能说理清楚、语言规范，则说明他们对知识掌握已较牢固，同时也能促进学生表达、计算、分析、推理能力的提高。如教学“900÷50=？”时，很多学生立即就知道等于16，这时教师追问：你是怎样算出来的？让学生畅所欲言，自己说出算理，让他们不仅知其然，而且知其所以然。这样，课堂气氛活跃，学生印象深刻，不仅掌