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有效提问，造就良好思维品质 　　【摘要】数学是一门具有严谨性、抽象性和应用广泛性的学科。小学数学又具有它生活化和实践性强的特点，因此如何结合我们的数学课堂，让孩子在数学学习中体验数学的严谨和思想方法的形成、应用过程，是极为重要的。这要求学生的数学学习不仅仅停留在计算和解题的层面上，而使学生更多地关注数学思想方法的形成过程，逐渐养成良好的思维品质。本文主要探讨如何通过有效提问，培养学生形成良好思维品质的方法。 　　【关键词】有效提问 良好思维品质 　　数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。数学学科不同于其他学科的本质就在于它具有严谨性、抽象性和广泛的应用性。 　　小学数学可以说是孩子们初步接触和认识数学的一门学科，虽说它没有高深的数学知识，甚至很多的概念和解题方法在孩子的生活中就早已接触和认识，但是小学数学把生活知识数学化确实具有不可磨灭的存在价值，并对生活中的问题加以分析、研究、总结，寻找出一般、合理、简捷的解决方法，并将一般化的策略应用到解决生活问题中去。 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）的总体目标中也指出了数学思维的地位和作用：通过我们的教学，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 　　良好的思维品质是指在充分发挥学生主体作用的基础上，深入发掘数学问题所蕴含的丰富内涵的思维品质。良好的思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、敏捷性和创造性等。 　　因此，无论是基于数学学科的本质，还是学生学习的特点，抑或是课程标准的具体要求，培养学生形成良好的思维品质势在必行。如何培养学生形成良好的思维品质呢？ 　　在我们的数学课堂上，要思量各类知识的特点，让学生的思维活动始终贯穿于课堂之中，有了活跃的思维，才能开拓思维的广度、挖掘思维的深度，有利于良好思维品质的形成。而课堂上师生之间的提问则是触发活跃思维、养成良好品质的重要手段之一。 　　在课堂上，要想有效达成教学目标，突出重点突破难点，师生之间顺畅高效的交流必不可少。提问，是师生之间交流的常用方式，在数学课堂上，“提问”这个贯彻师生交流的环节十分重要。美国教学专家斯特林?G?卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。同时课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。 　　但是在我们的课堂上，会发现很多教师的提问，是没有明确目的的随意提问，或者是远离学生生活实际的提问。这些提问，不但不能激发学生对问题进行探求的兴趣，在很多时候还起着扰乱学生思维、阻碍学生思考的作用，这种现象极大地削弱了数学学科的教育魅力。 　　因此，通过有效提问，培养学生形成良好的思维品质是十分重要和必要的。本文着重探讨如何通过有效提问，培养学生良好的思维品质。 　　一、变式提问，培养思维的广阔性 　　思维的广阔性又称思维的广度，是指善于全面地考查、分析问题的思维品质。思维广阔的学生，不仅能把握事物的全体，抓住事物的基本特征，避免问题的片面性及狭隘性，而且不忽略重要的细节和特殊的因素。在数学教学中提高学生的思维广阔性有着重要的意义。 　　学生的生活经验不足，知识面狭窄，限制了他们思维能力的发展。如果我们的课堂教学只停留在就题论题上，问题也止于常规的解决问题上，久而久之，孩子的思维就容易局限，从而缺乏思维广度。因此，笔者认为，我们不妨从问题的设置上多一些变式，触发更多的思考，从而使孩子的思维伸向更广阔的天地。 　　在《认识扇形》这堂课的教学中，我设计了“分披萨”的情境来认识扇形。在学习影响扇形大小的因素时，我设计了以下过程： 　　演示分披萨的过程。 　　提问：在分披萨的过程中，哪一份最多？扇形的大小与什么有关？ 　　同样大小的圆中，圆心角的大小决定扇形的大小。 　　（变式）圆心角相等的扇形，它们的大小相等吗？为什么？ 　　出示： 　　所以像这样的两个扇形，它们的大小还与半径有关。扇形的大小不仅与圆心角的大小有关，还与半径的长短有关。 　　这个案例中，学生在观察和操作后明白了“圆心角决定扇形的大小”这一性质，不过这是不完整的，所以后面立即通过变式提问：“圆心角相等的扇形，它们的大小都相等吗？”由此引发