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有效利用乡土特色教学玩具，促进幼儿多元智能的发展 　　摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。”我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，充分利用乡土资源，结合幼儿的性格特点与认知能力，让幼儿参与乡土教学玩具制作，并围绕乡土特色教学玩具在区域活动中的运用进行了探索与实践，使丰富的乡土自然资源发挥了其独特的教育功能，从多方面促进了孩子多元智能的发展。 　　关键词：乡土特色；教学玩具；幼儿；多元智能 　　一、乡土特色教学玩具对幼儿多元智能发展的促进作用 　　1.凸显乡土教学优势 　　乡土特色教学玩具在幼儿教学中的应用，是幼儿教育中相关管理人员及教师正确认识幼儿教育的重要表现。幼儿教育中重点在于培养幼儿形成正确的价值观念和思想观念，乡土特色教学玩具与幼儿的实际生活密切相连，有助于激发幼儿的求知和探索欲望，构建互动型、生成性的幼儿教学模式，使幼儿教育产生“事半功倍”的教学效果。 　　2.使幼儿感受乡土情怀 　　乡土特色教学玩具来源于生活，幼儿教育的目的同样在于指导幼儿认真观察生活，并热爱生活。乡土特色教学玩具能够使幼儿充分感受到乡土的气息，使幼儿能够在学习的过程中，将幼儿教育和实际生活相连接，在最熟悉的事物中发现更多视角下的不同之处，对幼儿乡土情怀的培养具有较大价值，能够促进幼儿多元智能的发展。 　　二、借助乡土特色教学玩具促进幼儿多元智能发展的具体实施策略 　　1.幼儿参与乡土教学玩具制作 　　作为城乡结合的幼儿园，身边存在着大量的乡土材料，比如稻草、竹、鹅卵石、油菜秆、玉米秸秆、各种植物的种子，以及泥土、落叶、枯枝、老根等。广阔天地里，姿态万千的各种自然资源展现在人们眼前，只要稍动脑筋，就能“变废为宝”，用来制作教学玩具，感受四季的变化，感受家乡的美好，而如何有效利用资源实现教学引导，是教师所需要思考的重要问题。 　　在实际幼儿教学活动中，教师可以组织幼儿体验乡村四季的变化，借助乡村四季所独有的植物，制作各式各样的手工玩具。例如，在秋天教师可以利用农村所独有的优势，让幼儿参与寻找手工材料的过程，从家中带一些稻草到幼儿园，初步感知材料的性质。教师可以让幼儿自主玩稻草，幼儿在玩的过程中，会想出了许多不同的玩法。如有的幼儿把稻草做成“尾巴”，玩揪“尾巴”的游戏，有的幼儿把稻草当小棒数；还有的幼儿用稻草练习编辫子……幼儿用乡村所独有的物品，开展了各式各样的想象，制作了丰富多样的小玩具。在游戏的过程中，发散了幼儿的思维，展现了幼儿的主观能动性。在幼儿玩乐的过程中，教师可以主动走到幼儿中间，倾听幼儿的想法，给予幼儿更多的思维引导和启发，通过引导鼓励幼儿用稻草制作不同的玩具。幼儿在这种自由拼摆的活动中，拓宽了思维，头脑也变得灵活了。 　　在这个过程中需要特别注意的是，教师需要改变传统教学模式中“高高在上”的形象，多与幼儿进行沟通和交流，成为幼儿游戏中的好朋友、学习中的思维引导者。同时在幼儿游戏之前，需要特别注重对幼儿进行安全教育和指导；在幼儿游戏的过程中，密切观察每一位幼儿在游戏中的操作方式，对于不恰当的行为及时进行正确引导，避免安全问题的发生，保证幼儿游戏活动的有序性、安全性开展。 　　2.乡土特色教学玩具在区域活动中的运用 　　幼儿对玩具的喜欢、珍视程度会直接决定幼儿“玩”的过程中是否能够感受到快乐。教师可以结合幼儿的认知能力，充分借助乡土特色教学玩具开展区域活动。 　　在各个区域活动中融入乡土材料，一物多用。以竹为例，教师可以在音乐角，投放用竹制作的响板、蛙鸣器、竹筒等乐器，让幼儿为歌曲打节奏；在体育区中有竹筒高跷、竹蜻蜓、竹梯、小竹马、独轮车等；在美术区有竹筒、竹片、竹叶，幼儿可以装饰竹叶，也可以在竹片、竹筒上粘粘、贴贴、画画；在计算区可以让幼儿利用小竹棍进行数数，也可以利用竹子进行高矮粗细排列；在种植区，可以用竹筒来插花或是种植植物。为了避免只有同类材料的单独组合，我们还在美工区投放大量稻草、鹅卵石、油菜杆、黏土、毛线等，让幼儿探索不同材料之间的相互自由组合。在活动中，幼儿或与教师合作，或与同伴合作，动动头脑、创意造型，动动小手、拼插拧搓，也能够培养幼儿的人际关系智能、身体运动智能以及空间智能，促进幼儿多元智能发展。 　　三、结语 　　让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，乡土特色教学玩具在幼儿教学中的应用，是幼儿教学模式创新的重要表现，能够凸显乡土教学优势，使幼儿感受乡土情怀，有助于幼儿优秀思想观念的培养以及思维的引导。在幼儿实际教学活动中，教师可以通过幼儿参与乡土教玩具制作，乡土特色教学玩具在区域活动中的运用等具体实施策略，为幼儿搭建一个良好的实践和发展平台，