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更新课程观念 创新作文教学 　　《新课程标准》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达”。由此可以看出，新课程对作文教学提出了更高的要求，教师必须更新观念，转变传统的作文教学方式。 　　一、构建有序的写作训练体系 　　提高学生的写作能力，首先要解决写作关键环节的训练问题，讲求训练的有序化；同时，教师要建立科学的、发展的作文评价机制，激发学生的写作热情。 　　1.写作能力训练的有序 　　有序的能力训练是将写作所具备的各种能力（观察、想象、思维、积累、审题、文体运用、写作布局、语言表达、文章修改等）融合于日常教学中，形成一个有序的作文写作训练体系。 　　如文体运用，可以从文体规范角度构建高中作文的文体训练体系，进行序列化指导。高中阶段训练的文体应该有这些：记叙文、议论文、诗歌、微型小说、创新文体（故事新编、书信体、新闻报告体等）。其中，记叙文和议论文是训练的重点，其他的文体了解即可。我们可以做这样的有序安排：将高一、高二上学期的训练重点定在记叙类文体范畴，同时了解诗歌（结合诗歌单元的教学）和微型小说与故事新编（结合小说单元和《外国小说赏析》选修本）文体；将高一、高二下学期的训练重点确定在议论类文体范畴，同时了解创新文体。 　　2.评价修改的有序 　　文章是改出来的。学生作文评价修改水平的提高同样需要有一个系统有序的训练，根据点面结合的原则，一是教师要注重“全面”，对高中作文发展性评价的若干条评价标准，我们都要系统地予以安排，这些标准包括：准确地理解题意；立意准确、深刻、新颖；感情真挚；材料准确、丰富、典型、新颖；合理巧妙地安排结构；语言准确、鲜明、简洁、生动；立意、选材、谋篇、语言等有所创新。 　　二是要注重“点”的合理安排，如高一训练的文体是记叙文，所以，评价修改可以以“感情的真挚”为突破口。 　　三是要注意“点”与“面”的结合，如在针对“感情真挚”这一表达方式时，可以结合语言、选材、结构等方面来综合评价修改，从而形成一个有序循环提高的训练模式。 　　二、创新升级作文教法 　　1.贴近生活，创新作文命题 　　生活是写作的源泉，写作是生活的再现。只有走进生活，学生才会有真切的体验。教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后让他们采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。有了对生活实践的积累，写作素材自然就信手拈来了。要改变传统的教师命题方式，让学生自主“找题”，教师不再规定具体的题目，而是指定作文范围、题材和体裁，以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。 　　写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质，从具体到抽象，从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章，总是先从生活中寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点，最后确定题目。 　　2.加强语言和思维训练 　　在作文教学中，教师要有意识地突出语言和思维的训练。文章要有新意，所运用的语言就必须有个性。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语生动首先建立在准确的基础上。词语的灵活搭配更需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事物写得形象动人。 　　作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。教师要注重在日常教学活动中培养学生的创新思维。例如，在指导阅读教材时，可以有意识地从思维层面训练学生，引导学生进行有序思维，同时将思维训练与语言表达训练统一起来，仿写就是不错的途径。 　　3.教师评改与学生自改、互改相结合 　　如前文所述，作文是一个人语言与思维的体现。因而写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同学生的作文。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。 　　此外，教师还要注意评改语言的运用。例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好、好、还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等。对学生各抒已见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时，教师也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。 　　总之，作文教学是一个非常有意义的课题，需要教师和学生的共同努力。通过构建科学的写作训练体系，创新教学方法是有效提高学生写作能力的重要途径。 　　作者单位：甘肃省