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有效课堂让学生的自信飞扬 　　伴随着课程改革的深入进行，基础教育正在经历着一场大变革，而变革的核心便是“课堂教学的实效”，而课堂的高效与有效教学密不可分。学生通过在有效课堂的学习探究活动，提高学习兴趣，增强学习自信心，从而使课堂教学的高效性得以体现。教书二十几年，面对教材，特别是那些难以讲述清楚，学生也难以接受的教学内容，我常常思考：如何才能让学生理解并接受？如何让每个学生学有所获？为了使学生的自信心在每天的学习活动中不断增强，我努力进行以下探索： 　　（一）言简意赅的精彩总结让教学内容更加有效。 　　有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学，学生获得了具体的进步和发展。每次教学“角的度量”这部分内容时，总感到学生对于生硬的理解“角的度量方法”的三个步骤很困难。由于学生没能做到对这一大段文字的真正理解，所以在具体度量时显得很茫然，这部分内容的教学效果总是不好。中段学生理解文字、表达语言的水平还很不成熟，要理解并记忆如此大段的文字就显得十分困难，而且可怕。于是，我进行了有益尝试，将以上大段的文字简化为九个字，帮助学生理解：1.点对点。2.边靠边。3.看刻度。在前面充分认识量角器的基础上，开始追问：“哪两点对齐？”学生不难想到要将量角器的中心点和角的顶点对齐。继而又问“哪两边靠紧？”学生又回忆起：要将量角器的“0”刻度线和角的一条边靠紧。最后问学生“怎样看刻度？”学生很容易说出：看角的另一条边指到量角器的多少度这个角就是多少度。经过这样的简化，经过师生的问答配合，有效克服了学生的畏惧心理，学习变得轻松容易。放松心情后的学生在理论指导下，学习自信心大大提高，绝大多数学生都能正确地度量角的度数，有效完成了教学目标。又如我在教学“直线、射线、线段”时是这样处理的：在讲完新课进行总结时，我将语文学科的成语借此一用，自编三个谜语，让学生来猜。目的是为了通过轻松有效地进行三者之间的比较，明晰学生对于这三个概念的理解，努力使学生做到对这三个概念的活学活用。开始我故作神秘地问：“它无头无尾，没有端点，不可度量，你猜会是什么？”生答：“直线”。我又问：“它有头无尾，一个端点，不可度？ 　　量，你猜又是什么？”生答：“射线”。我再问：“它有头有尾，两个端点，可以度量，它又是谁？”生答：“线段”。三个有趣的谜语，轻松的一番问答，却涵盖了有关“线段、直线、射线”的所有知识点，这样的处理比画个表格进行简单的比较分析有效得多。学生学习兴趣高涨，每个学生都显得轻松、自信，课堂气氛十分融洽。提高教学内容的有效性是实现有效教学的重要保证，教师要善于通过精辟的总结，激活学生思维，树立学生的学习自信心。 　　（二）清楚明了的巧妙设疑，使学习活动更加有效。 　　有效学习是发展学生的创新思维，研究表明：探索性的、自主的、研究型的学习对发展学生的创新思维很有效果，有效课堂要着力发展学生的学习活动。巧妙设疑是有效教学的实施手段，是发展学生学习活动的重要方法。教师善于利用“一石激起千层浪”的问题效果，努力使学生的学习活动变得有效。当我再次教学“商的变化规律”一课时，不禁眉头紧锁。此部分内容十分重要，然而本课教学内容多，又不容易理解，整堂课都是在不断的总结归纳中进行。如果教学方法使用不当，学生学起来一定会感到既吃力又疲乏，从而失去对此部分教学内容的学习兴趣。再次啃这块“硬骨头”时，我决定将主动权交给学生，而我则在充分理解教材的基础上进行适时的点拨，设疑，让学生在我清楚明了的思路指引下主动高效地完成本课的学习活动。本课使用多媒体进行教学，利用动画箭头帮助学生克服教学难点。首先，我复习了除法中各部分的名称。出示一组题目200÷2=（ ）、200÷20=（ ）、200÷40=（ ），学生先计算，提问：这组题目中（ ）没变，（ ）变了，怎么变的？指导学生从上向下观察，学生通过观察，自己说出：被除数不变，除数扩大10（2）倍，商却缩小10（2）的结论。我继而要求学生由以上特殊现象总结出一般性规律，学生得到：被除数不变，除数扩大几倍，商却缩小相同的倍数的结论。接着我又指导学生从下向上观察，学生很快又从自己发现的特殊规律中总结出：被除数不变，除数缩小几倍，商却扩大相同的倍数的一般性规律。最后，我鼓励学再用一句完整的话来概括以上全部内容，学生又很快得到本节课的第一个学习成果：被除数不变，除数扩大或缩小几倍、商却缩小或扩大相同的倍数这一重要的结论。这一结论的产生也为后面的再学习，再探究找到了一种很好的学习方法。至此，所有结论的产生均是在我适时的引导、点拨、设疑下，学生自己去感知，自己总结出来的。此刻我惊叹于学生的总结概括能力，虽然有些学生的表达并不能做到十分准确，精彩。但是大家齐心协力的补充，认真仔细的修改却促成了一个个精彩结论的不断产生。在此学