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构建以学生为主体的阅读课堂教学模式 　　当今，全面推进素质教育，促使学生主动、全面、创造性地发展已经成为教育改革的主旋律。其中教会学生自主学习已成为学校教育的主要目标。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标、教学过程和课程评价三个重要部分反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性与方式，对自主学习的呼唤和期待“溢于言表”。《义务教育语文课程标准》中也提出了对自主学习的要求。显然，传统的小学语文课堂教学模式，必然退出历史舞台，取而代之的是新型的课堂教学模式――以学生为主体的教学模式。“阅读课”作为语文教学的一种重要的基本课型，更是担负着“培养学生自主学习能力”的重大任务。为了培养学生的主体精神，在“十一五”期间，我校将“小学生自主学习课堂教学策略的研究”确定为省级立项课题，并在语文阅读教学中进行了以学生为主体的培养学生自主学习能力为核心的自主阅读实验――将课内阅读与课外延伸相辅相成，共同构成了层递式阅读教学模式。 　　一、在导读教学中获得自学能力 　　语文教学改革，关键落实在课堂，重点要看学生的收获，看整个课堂教学的效率。发挥好教材的引领作用，是实现主体自主阅读的关键。为了让学生真正成为学习的主人，我们变“课堂”为“学堂”，把学习的主动权真正交给了学生。 　　第一环节：启 　　即启发诱导。此环节对于教师既是“授之以渔”的阶段，也是激趣促学阶段；对于学生是明确任务、习得方法阶段。在此阶段，教师要充分发挥“主导”作用，尽情地“导演、示范”。 　　第二环节：读 　　即阅读教材。“读”是学生获取知识、培养能力的重要途径。现在很多教师淡化读，认为读费时，功效差。其实在语文教学中读的魅力和作用是其他手段和过程所不能代替的。俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见读的重要意义和妙处。在这一环节教师可指导学生朗朗读来，培养语感；可教给学生用声情并茂的美读，传情达意；可用富于形象的听读，使之身临其境……总之，要求学生做到“不明目的不读书，不明方法不读书”。一般常用的方法有：速读法――整体感知；精读法――感受领悟，评价分析；朗读――品味欣赏，揣摩体会。读重点，培养学生边读边思考，“不动笔墨不读书”的习惯。 　　第三环节：练 　　即对文章进一步的探索。教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”而此环节正是要求学生将学与思密切结合起来，完全进入独立思索，分析探究阶段。因此，在这一环节应要求学生自始至终地会思、多思、深思，对待某个问题要求学生不但能知其然还能知其所以然。同时，教师还可让学生根据个人能力自行设计“练”的内容，充分发挥其学习的主动性。 　　第四环节：结 　　即小结。培养学生小结知识的方法提升学生自学能力的重要手段。课堂小结是学生自学效果的提高和升华。下课前5分钟小结能使学生有所得，有所悟，有所信心。 　　二、在扩展延伸中丰厚阅读功底 　　通过以教材为本的自主阅读改革，使学生掌握一系列阅读方法，具有独立阅读各类文章的能力，养成良好的自学习惯。在此基础上，我们又进行了以学生自主阅读为主的扩展延伸阅读――自主学习海量大阅读。 　　1.课上课下，重在实效 　　课上：由于自主阅读教学实现了课堂的高效率，我们就有了一定的空余时间，让学生拓展延伸阅读。我们利用每堂课最后的5～10分钟，教师出示课外阅读篇目，教师只做必要的说明，其后是学生自主阅读、小组交流。 　　课下：为了进一步丰富学生的阅读量，使他们饱尝阅读的真正乐趣，实现“海量大阅读”，我们还在高年级启动了“课外名著阅读工程”。学生每人自己购买一本名著，大家互相借阅，课下自由阅读。为了实现有效阅读，我们利用每天晨读、课前两分钟或周五中午校本课程的时间举行读书交流，同时借助积累本，每周写读书随笔――名句与精彩语段、文章结构提纲、内容摘要、感想、启发等，让名著伴着学生每一天的成长。 　　2.精选读本，保质保量 　　在课外阅读中，我们不仅要重视方法的指导，更要重视读书的质量。“读好书会使人精神振奋，志趣高雅。”所以，我们在让学生读什么样的书上做了一番规定。第一，用好和教材相配套的课外读本，如《新阅读》，这是我们拓展延伸的首选教材；第二，用好学生阅览室适合学生阅读的图书；第三，用好班级学生共同订阅的报纸杂志。 　　三、在自主阅读中绽放独特个性 　　《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为……”“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，以每个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。”从这样的关于阅读教学的阐释中我们不难发现，理想的阅读教学强调的是学生对文章要读出意、读出神、读出情，在读中感悟。因此，在学生的阅读实践中，教师要特别珍视学生的独特感受，并创