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校企共建高职软件技术实训评价体系研究与实践 　　摘 要 通过分析目前高职软件技术实训评价存在的问题，提出符合高职软件技术实训评价的一整套具体方案，构建适合软件技术专业需求的实训考核评价体系。 　　关键词 高职教育；软件技术；实训教学；评价体系 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）16-0149-02 　　实训教学工作在高职教育中扮演着越来越重要的角色，很多高职院校也加大了实训教学的投入，但是毕业生具有的专业能力和职业素养与软件企业对人才的需求依旧存在较大的差距。原因之一就是实训教学评价体系不规范，评价主体单一，评价缺乏有效的监督机制。因此，制定一个全面的、科学的、可操作的实训教学评价体系，是实现高职院校人才培养目标的有效途径，能最大程度发挥实训教学的优势，提高学生综合能力，为社会培养更多合格的人才。 　　1 软件技术专业实训评价的现状 　　实训评价缺乏对学生综合能力的评价 实训教学工作着重考查的是学生的综合职业素质，关注学生解决问题的能力，以及在解决实际问题过程中体现出来的职业道德、团队协作、合作创新等能力。目前，高职院校实训教学的评价更多的是对学生知识和技能方面的评价，缺乏对学生综合职业能力等方面的评价[1]。 　　实训评价主体单一[2] 传统的实训教学评价体系以教师为考核评价主体，缺少来自企业、社会及学生的评价，导致实训的评价缺乏“科学性”“客观性”和“公正性”，不能充分体现出学生在实训工作过程中的情感、价值观等综合素质，不利于学生更全面地认识自我，无法满足其就业和终身发展的需要。 　　实训评价缺乏连贯性 实训教学是一个贯穿于整个学生培养过程的系统性工程。目前很多高职院校对学生实训的考核大多是针对一门课程或者一个实训项目来进行的，考核内容显得单调，缺乏连贯性，无法体现学生在各个阶段的成长过程和未来的发展趋势。 　　实训评价过程缺乏有效的监督机制 实训评价的客观性、有效性和及时性都会影响实训教学的最终效果。很多院校没有针对实训教学考核制定严格的规章制度和专门的考核督查小组，导致实训教学评价出现标准不统一、内容不一致、评价不及时等一系列问题的发生，从而阻碍了实训教学工作的良性发展。 　　2 软件技术实训评价体系构建原则 　　多维性原则 实训评价体系的构建应符合高职人才培养目标，根据培养目标中职业岗位群需要的职业技能和职业素养，构建评价指标体系。实训评价指标的制定应符合企业用人需求，多角度、多方位建立科学合理的评价指标。 　　发展性原则 实训教学的目标是为企业培养能够适应岗位要求，具有发展潜力的综合素质型人才。因此需要将评价的着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。以评价者的素质全面发展为目标，注重过程评价，强调评价主体多元化。 　　真实性原则 真实性原则指的是实训教学评价强调在真实工作情境中对学生的发展进行评价，其中包括真实的工作环境、工作任务和管理模式。评价重在考查学生在真实的情境中使用知识技能的能力，而不是对知识信息的积累与占有程度。 　　可操作性原则 指标选取的计算量度和计算方法必须一致统一，各指标尽量简单明了、微观性强、便于收集，要具有很强的现实可操作性和可比性。而且，选择指标时也要考虑能否进行定量处理，以便于进行数学计算和分析。 　　3 软件技术实训考核评价体系构建 　　构建全方位立体化的实训评价体系 实训评价指标是实训评价体系中最基本、最重要的组成要素，指导着整个实训教学工作的开展方向。评价指标的制定必须遵循社会发展的规律，必须符合高职院校人才培养目标，必须与企业人才需求相一致。全方位立体化的教学评价体系应包括涵盖学生自评、教师评价、企业专家评价的多维评价主体，涉及知识能力、技术能力和职业素养的多角度评价内容，注重过程性评价和终结性评价的多阶段评价模式，还应该具有健全的监督和反馈机制，确保评价体系不断发展和延伸[3]。软件技术实训评价体系结构如图1所示。 　　构建关注学生可持续发展的实训评价体系 随着可持续发展教育理念的提出，高等院校作为培养高素质和复合型人才的基地，必将成为可持续发展教育的重要平台。实训教学工作必须贯彻可持续发展教育理念，培养学生的自主学习能力，注重提升学生综合职业素养。具体实训过程中，通过对不同阶段的实训进行综合评价，为每个学生建立个人成长档案，让学生能够感受到自己的成长过程，提高综合素养，最终形成个人成长曲线，为用人单位提供用人参考。 　　构建基于企业真实环境的实训评价体系 真实的实训环境可以让学生有一种身临其境的感觉，提高学生对岗位的感性认识。为了模拟企业真实开发环境，建设适用于软件技术研发需求的软件技术研发实训室，制定并公布员工守则和实验室管理规范[4]。同时，依托校企共同研发的