比较，让策略价值尽显.docVIP

比较，让策略价值尽显 　　“解决问题的策略”是苏教版教材的一大编写特色。在教学时笔者常想：对于某种解决问题的策略，如何让它真正走进学生心里，使学生从心底里喜欢它、亲近它，从而主动地运用它？笔者认为，重要的首先是让学生体会它的价值，感受它的魅力。为此，我们在具体教学某一策略时，要在解决问题的过程中充分彰显这一策略的价值，并让学生真切感悟到。这样，策略才会由外而内，逐步走进学生心里，成为其解决问题的一种自觉需要和自主选择。怎样才能让策略的价值充分彰显，并被学生切实感悟到呢？笔者认为，是比较，而且是多次地比较，充分地比较。正如著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”现以苏教版《数学》四年级下册“解决问题的策略――画图”例1为例，谈谈笔者如何运用比较促进学生建构策略的。 　　一、在“能”与“不能”的对比中引进策略 　　其实，对于画图的策略，学生并不陌生，他们在以前的学习中就已经用过，而且是经常用，但是那时还没有从解决问题策略的高度来看待画图，更没有从数形结合的高度来认识画图。为此，教师可以先放手让学生自主解答例1，让其运用已有的知识和经验独立解决新问题。笔者曾在四个不同学校的四个班级做过调查，让近200名学生独立解答例1，并说明道理，时间是6分钟。结果，每班都有60%以上的学生能正确解答，有的甚至接近70%；绝大多数学生只用一种解法――“去多法”，用两种解法的学生较少；每班都有几名学生用画图整理信息，以帮助思考和说理。笔者试着让能正确解答但没有画图的学生上台说理，结果发现：有的学生讲得很清楚，且有条理，原来不会的学生有的听得明白，有的听不明白；有的学生虽会正确解答，但上台讲不清、道不明，台下的学生更是听不明白。笔者又让能正确解答且用画图策略的学生上台说理，绝大多数学生听后恍然大悟。 　　因此，在实际教学中，我们完全可以先让学生独立解答例1，然后借助本班学生现成的、鲜活的资源，让他们上台展示和说理，在“能正确解答”与“不能正确解答”“能借助图讲明道理”与“没有图不能讲明道理”等对比中引进策略。学生在现实的、强烈的对比中会初步感受到画图的好处并对画图产生好感，从而自然地产生画图的需要。这时，再引进画图策略也就水到渠成了。 　　二、在“规范”与“不规范”的对比中学习策略 　　要让学生学会画图的策略，首先要让其学会画图，并会识图，有一定的画图和识图技能，然后才能谈得上用图分析数量关系并解决问题。而且，在刚教学画图策略时，最好先引导学生画比较规范的图，再逐步过渡到画示意图，最后达到在脑中画图，直至脱离图直接解答。要循序渐进、逐步提升，不可操之过急、跨大步。这样做，有利于培养学生严谨、细致、认真的审题习惯，并能从中预测结果，至少能得到一个大致的范围。 　　学情调查告诉我们，有一些学生是想借助画图解决问题的，但他们的画图水平参差不齐，且有规范与不规范之分。为此，教师要善于利用这些资源，进行适当对比，以帮助学生逐步学会画比较规范的图。可根据教学需要，先有目的地选择几个学生所画的图，让他们一一上台展示，说明画的步骤和方法，并引导其他学生进行评析，共同修改和完善，以逐步达到学会规范地画图的目的。接着，教师要示范画图，让学生学着画。如先画一条线段表示小宁的邮票枚数，再在其下面画一条线段表示小春的邮票枚数，两条线段的左端最好对齐，且把表示小春邮票枚数的线段画得稍长一些，并分成两部分，一部分是与小宁同样多的，另一部分是比小宁多的“12枚”，“一共72枚”怎么用大括号表示，所求的问题如何表示等问题也要一一画出来，最终形成图1的线段图。 　　最后，还要引导学生独立画图，并相互修改和完善。这样做，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于其学会把抽象的文字转化为形象的图形，形成画图技能，有利于学生直观地理解数学，从中发现数量关系，从而为发展几何直观和解决问题服务。 　　三、在“充分用”与“部分用”的对比中建构策略 　　1.在“图”与“文”的对比中感悟策略 　　有的教师在学生画好图之后，就急着让他们分析题意，列式解答了。笔者认为，在此可以适当放缓脚步，引导学生说说图意，并与原题的文字进行对比，说说自己的感受，让其切实感受到图的简明和形象。如果说，画图是把抽象的文字语言转化为形象的图形语言，那么，根据所画的图说图意就是把形象的图形语言转化为抽象的文字语言。为了培养学生的这种转化本领，我们需要引导学生在这两者之间适当“来回走走”，从而让图“会说话”。这样做，有利于学生进一步理解题意，培养其识图能力，有利于培养其形象思维和抽象思维能力，也有利于学生发现题里的数量关系，得到解题思路。其实，教材在“练一练”和后续练习中也安排了这样的习题，目的就是要让学生能识图、能理解图意，并能根据图分析数量关系解决问题