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民间艺术情境活动促进儿童创造力发展的研究 　　摘 要：运用李吉林老师的“情境教育”理念，积极开展民间艺术情境活动促进幼儿创造力发展的研究，能进一步彰显民间艺术的魅力，激发幼儿对民间艺术的喜爱之情，促使幼儿在多元的民间艺术情境中享受创造的愉悦，提升创造力。 　　关键词：幼儿教育；民间艺术；情境活动；创造力 　　中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0088-02 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”李吉林老师说过：“民族文化的吸纳对教育是有效且有益的，美感带来的愉悦使儿童欢愉而兴奋。”因此，为丰富幼儿素质教育的内涵，充分发挥民间文化的传承功能，培养具有“中国情怀”的创造新生代，教师运用李吉林老师的“情境教育”理念，讲究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”，积极开展民间艺术情境活动促进幼儿创造力发展的研究，探索如何引领幼儿在多元的民间艺术情境中自主感受、积极体验、大胆表现、快乐创造。 　　一、创设生活化的民间艺术情境活动，萌发幼儿的创造欲望 　　情境教育追求给幼儿一个真实的世界，为幼儿展现一个可以观察、可以触摸、可以与之对话的多彩世界。因此，将传统民间艺术融入幼儿生活，可以让独特的民间艺术元素在幼儿生活中随处可见、触手可及，随时触发幼儿的创造欲望，培养幼儿的审美和创造能力。 　　1. 主题环境生活化 　　围绕民间艺术主题活动，教师发动幼儿以及家长收集与之有关的图片、实物等素材来布置展区、打扮教室，营造生活化的民间艺术情境。如在“奇妙的印染”主题活动中，教师和学生一同用蓝印花布做的工艺品、印染的丝巾等实物悬挂点缀活动室，用半成品的蓝印花布条装点走廊吊顶，装饰区角活动的篓子、盒子；在“竹草文化”主题活动中，用具有民间生活气息的蒲扇、竹筛、竹篾、草席，茅草等做环境创设元素；在“红红火火过大年”主题活动中，教师和学生一起贴窗花、挂灯笼，为教室增添年的味道；在“我是中国龙，我的中国梦”的主题活动中，教师在墙上展示一条巨大腾飞的龙，幼儿兴奋不已，纷纷将自己心中美好的梦想画下来，剪下做成一片一片的龙鳞，插在龙身上，让自己的梦想随着中国龙腾飞。 　　2. 区角游戏生活化 　　将民间艺术活动向区角游戏延伸、拓展。例如，提供民间的油纸伞、风筝作为区角游戏标志，创设“美丽的花伞世界”“小小风筝馆”等区角游戏；在“小小民间创意坊”里，创造性地利用生活中常见的蛋糕纸盘、一次性纸杯、空酒瓶等废旧物品，让幼儿进行装饰、涂画，提供文蛤壳做旋转陀螺，用毛线编织、给葫芦涂画、用蛋壳粘贴等等。 　　二、挖掘美趣化的民间艺术情境活动，激励幼儿的创造表现 　　“美”是教育的磁石，当幼儿从审美感受中得到满足时，身心舒畅、愉悦，便会本能地被吸引进来，产生主动学习的意愿，从而完成从感受美到创造美的飞跃。将民间艺术的美与幼儿的天真童趣相融合，可以让师幼共同打造一个既美好又有趣的民间艺术活动情境。 　　1. 集体活动情境美趣化 　　教师应注重每一个细节，挖掘适合幼儿欣赏的美趣化情境。例如，在“花布秀”活动中，教师收集了各种用花布制作的旗袍、裙子、短裤、背心、围兜、肚兜、帽子等，布置成“花布服饰展”。给幼儿准备的操作用的各种花布，用简单折叠的方法做成多种造型呈现在桌上，如扇子、蝴蝶结、小鸟、花朵等，让幼儿在美、趣的艺术情境中感知欣赏。又如，在“彩蛋娃娃”活动中，教师收集各种彩绘蛋工艺品实物、图片进行布置，结合立夏节气，再设置了秀蛋、斗蛋比赛的趣味情节，引导幼儿在蛋壳上涂画粘贴，创意打扮，让幼儿在美和趣的活动情境中大胆创造和表现。 　　2. 区角游戏情境美趣化 　　区角游戏是幼儿自主操作、自由创作的开放性区域。例如，在“快乐大舞台”区角里投放各种美丽的丝巾、花布等开展“时装表演秀”，准备可爱的手偶、木偶让幼儿创编表演；在“民间创意坊”区角里以折扇悬挂，将民间工艺伞倒挂，伞周围用幼儿创意装饰的青花瓷盘点缀，用印染的蓝印花布“手帕”做成可爱的风车垂挂窗台，幼儿创意制作的五彩小扇、夸张的脸谱、绘画装饰的风筝、可爱的彩蛋、小葫芦等，呈现在区角每一个角落，营造民间艺术古典美感的同时浸透着童真童趣。美趣化的区角情境深深吸引着幼儿，他们乐此不疲地游戏活动着，快乐地创造表现着。 　　三、构建操作化的民间艺术情境活动，拓宽幼儿的创造性思维 　　情境教育要以“思”为核心。幼儿的思维源于感知，在操作中发展，要想把幼儿培养成为充满创造力的人，就应尽量让他们尝试各种事物，让幼儿主动摆弄、体验，在实际操作中不断积累经验。《幼儿园教育指导纲要》中也要求：“引导幼儿初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式