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水利专业大学生创新能力“团队式”培养模式初探 　　摘要：创新是民族进步的灵魂，为国家兴旺发达提供不竭动力。高校大学生肩负着科技创新的重任，而他们在这方面毋庸置疑仍存在种种问题。本文重点关注水利专业大学生，着眼于“本硕博”团队培养模式，探讨此类大学生创新能力的形成及发展。 　　关键字：大学生；水利；创新；团队 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0191-02 　　创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。习近平总书记在中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上强调，我国科技发展的方向就是创新、创新、再创新；要坚定不移走中国特色自主创新道路。高校大学生肩负着科技创新的重任，本科教育除了要求系统地接受本专业领域的知识，还要求创造与发展本领域知识，创新与革新现有技术方法，则成为其教育目标要求的主导方面。 　　一、本科生创新团队建立的必要性 　　（一）创新团队培养模式的意义探究 　　我国的高等教育长期以来分为本科、硕士和博士三个教育阶段。而在长期的高等教育实践中，这种三段式阶段划分已经得到了一定程度的弹性化处理。出现这种情况的根本原因是，界限分明的人才培养模式已不再适应高等教育日益多元化的发展，特别是在一些对基础理论和系统专业知识的学习及掌握连续性很强的基础学科，因此针对此类学科的学生，基于团队创新理念的“本硕博”联动培养机制就显得尤为重要。 　　1994年，斯蒂芬?罗宾斯首次提出了“团队”的概念：为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。在随后的十年里，关于“团队合作”的理念风靡全球。当今社会分工越来越细致，每一项工作都需要多方面的通力合作。创新固然离不开个人的努力，然而团队模式会产生事半功倍的效果。 　　（二）水利专业大学生创新认同现状分析 　　目前水利专业大学生自身还存在一些问题，如部分同学视野不够开阔，对未来缺乏合理的规划；部分同学存在盲目学习情况，不注意知识的实践应用；部分同学对学术充满热情，能够提出许多创造性的观点，但缺乏专业指导，未能最大化地发挥自身创造力；还有部分同学在论文发表、竞赛指导、软件学习、申请专利等具体问题上经验不足且缺乏指导等。针对这些问题，河海大学水利水电学院以“团队式”培养模式提升水利专业大学生的创新能力，以优秀博士生、优秀硕士生担任指导，构建了“本硕博”联动创新培养机制。 　　二、河海大学水利水电学院“本硕博”联动培养模式 　　（一）“本硕博”团队培养模式的基本概念 　　河海大学水利水电学院一直秉承“以教育创新实现创新教育”的大学生培养理念，充分挖掘新教育观念的精髓“肯定学生的主体地位，充分发挥学生的学习能动性，倡导学生的主动性”，大力改革陈旧教育理念，不断深化教学改革，旨在培养“高层次、多样化、创造性”的拔尖创新人才。 　　“本硕博”联动培养的创新团队机制倡导以学生为主体的创新性实践活动改革，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，将本科生和研究生组成合作团队，为他们提供了一个互相交流、互相学习、互相帮助的平台，既符合现代社会对人才高层次和学科连续性的要求，又有利于学校高层次人才的培养和办学质量的提高。 　　（二）“本硕博”团队培养模式的初步方案 　　基于“本硕博”联动培养模式的思路，河海大学水利水电学院在学院范围内开展了一系列创新实践活动。活动分为三个部分，形式主要为结对子、组团队，每组由1至2名博士生或硕士生以及2～5名本科生组成；以一年为周期，各组选定研究主题后，成员互相合作，共同完成课题。 　　首先，每期活动选拔15个小组，每组5～7人，共计约100人。选拔形式主要由自主申请、笔试考核及现场面试等环节组成，多样的选拔形式旨在全面考核本科生及研究生的科研能力、创新能力以及合作能力等综合素质。每期组员确定后，本科生与研究生根据专业、研究方向等进行组队，组队过程为双向选择，研究生可以挑选与自己专业相近，对课题有所助益的本科生，本科生也可以根据自身特长和发展，选择指导老师。 　　组队完成后，以小组为单位确定创新项目的研究课题，在研究生的指导下商讨项目如何开展，并拟定课题的完成计划及进度安排表。根据进度安排，小组内部通过网络、电话或者见面的方式进行交流和沟通。本科生主动与研究生沟通交流；研究生作为指导老师，引导和督促本科生参与完成课题，及时解答各种疑问。 　　小组活动启动半年后，各组进行中期汇报。提交中期考核表以及前半年的进度记录表，并以PPT形式展现目前课题的研究进展、交流情况以及取得的成果等。课题完成后，即活动启动一年后，各组就研究的内容及成果编写项目结题报告，同时结合课题撰写科技论文或申请专利。并且提交项目结题报告、终期考核表以及后半年的进度记录表，参与学院终期考核。