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沉默不再是金 　　摘要：课堂上学生消极发言是一个令教师们头疼的问题。那么如何改变这种现状呢？本文首先分析了学生消极发言的两大方面原因，即学生的自身原因和教师的原因。针对这些原因，本文着重阐述了诱导学生主动发言的三大策略：创设平等宽松的说话氛围，让学生敢于发言；强化学生的口头表达训练，让学生善于发言；采取多种有效的激励手段，让学生乐于发言。 　　关键词：消极；诱导；主动 　　思考篇 　　缘于一次教研活动 　　记得在一次学校教研活动中，三年级一位教师执教了《孔子拜师》，在课后自我评课时懊恼地说：“不知为什么，学生沉默寡言，不爱举手，没有跟着我的思路走……”其他老师马上接上话茬：“现在的课堂，基本上是我在唱独角戏。”“孩子到了六年级，能够主动发言的学生是少之又少，很简单的都没人理睬，来回就那几个孩子”…… 　　分析篇 　　课堂消极情绪的成因分析 　　笔者认为，学生的消极发言，恐怕是不能简单地以“人大了，怕羞”等词汇解释清楚得了的。根据问题关键所在，抓住契机，利用主题的班队会，让学生真实地写出“课堂上当老师提出问题时，你为什么不愿举手？”的心声。通过这一调查，发现学生消极发言的原因主要是两个方面。 　　一方面是学生自身的原因：人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。调查显示，学生上课不发言的原因之一相对集中，是因为怕被同学嘲笑，怕老师眼神、手势上的否定；思考时间少，来不及回答. 　　另一方面是教师的原因：批评多，鼓励少；讲解多，提问少；难度高，情趣低。教师如果再用诸如：命令、警告、中伤、讽刺、挖苦类的语言，还会使学生产生低下、自卑、沮丧等情绪体验，从而失去继续听课、学习的欲望。 　　总之，造成学生消极发言的主要原因还是在于教师，是教师没有尊重学生，没有宽容学生，没有理解学生。 　　实践篇 　　诱导学生主动发言的策略： 　　俗话说：只有对症下药，才能药到病除。针对以上“病”因，笔者开出了一剂“药方”。 　　一、创设平等宽松的说话氛围――敢于发言 　　美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”要想让学生在课堂上畅所欲言，首先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情舒畅。然而在我们的教学中，常常会有一些让人痛心的场面。 　　这是一位教师在执教《中彩那天》一课上发生的一幕： 　　师：请同学们认真朗读课文7、8两个自然段，看看父亲回到家以后做了些什么？ 　　（学生带着问题自由朗读。） 　　师：谁读出了父亲回到家以后做了些什么？ 　　生：父亲回到家打电话给库伯，让他来取车。 　　师：那在打电话之前父亲还做了什么呢？ 　　（全班学生低头不语，教室里一片静寂。） 　　教师有点不满地说：刚才不是让你们带着问题去读书吗？怎么一点收获都没有呢？再读！ 　　（学生匆匆拿起书本，认认真真地读了起来。） 　　师：现在能说的请举手？ 　　（还是只有两名学生举手，并且是犹豫不决地举起手。） 　　教师大发脾气：难道你们都白读了！再读！再读！ 　　（学生又一次埋头苦读……） 　　我们可以肯定在接下来的学习中，学生已经完全处于被动状态，能够主动发言的学生依旧寥寥无几。学生惟有在自然轻松和谐的境界中，才能感受到学习语文的乐趣，才会敞开自己的心灵之窗、情感之门。 　　此外，营造学生与学生之间平等、和谐的氛围也是至关重要。 　　二、强化学生的口头表达训练――善于发言 　　我们的学生由于年龄小，处于广东区域，方言影响表达能力较差。课堂上常常有学生抓耳挠腮，吞吞吐吐，说了好几分钟还没有表达出自己的见解，教师只好无奈地让他坐下，或者干脆帮他说（有时还曲解了学生的本意）。如果学生的口头表达能力较强的话，他们就可以自信地、滔滔不绝地发表自己的看法，对主动举手发言也就无须害怕了。因此，要让学生主动发言，还得努力提高学生的口头表达能力。可从以下三方面着手。 　　1.课前长期性训练。利用]课前三分钟，轮流安排一名学生走上讲台，或讲故事，或讲生活见闻，或转述从电视、报纸上看到的新闻等等，再让其他学生作简要点评。 　　2.课堂有方法训练。首先要注重学生读书训练，培养学生有感情地读书，养成良好的读书习惯。其次教师要根据文本内容进行想象说话训练。再次是学完课文后，教师可以设计一个复述课文的训练环节。也可以要求学生抓住中心，简要复述课文内容，训练学生说话的概括能力。 　　三、采取多种有效的激励手段――乐于发言 　　1.晓之以理，培养学生发言品质 　　如发言者的发言是给老师和同学听的，声音应该响亮些，说话的速度要适中；同学发言时，每一个人应该认真倾听，这是对别人的