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汉语国际教育中要提升学生群体化技能 　　 内容摘要：培养汉语国际教育师资，提升学生群体化技能的能力，首先要培养他们建立良好的班级群体的能力，其次要培养他们利用群体帮助学生心理成长的能力，还要培养他们帮助学生发展良好同伴关系的能力。 　　 关键词：汉语国际教育 师资培训 教师能力 学生群体化 　　 在教育教学中发挥学生群体化的作用，已经成为当前学校教育的主要潮流。“群体化过程是21世纪学校教育的前沿问题。群体技能和协同工作是敏感性教学（Sensitive teaching）、创新课程和合作学习的基础”。（Schumuck amp; Schumuck，2006：前言Ⅲ）可见，学生群体化技能的发展是当前许多新型教学方式得以顺利进行的重要条件，汉语国际教育能够顺利开展也离不开教学班级中学生群体化技能的养成。 　　 一、汉语国际教育师资建立良好的班级群体能力的培养 　　 由于在学校教育中开展的汉语教学大多要在教学班级中进行，因此汉语国际教育师资就面临着建立良好的班级群体以保证教学顺利开展的重任，可是班级群体内部的结构并不是单一的而是有其自身的复杂性。“班级的社会结构由正式和非正式的规则组成。正式的规则即指教师、学生、管理者和家长的官方规则;非正式规则是指领导者、朋友、被孤立者和被拒绝者的非官方规则”。（Schumuck amp; Schumuck，2006：37）这正式与非正式的两部分规则共同构成了班级群体的行为规范，是教师在建立班级群体时不能忽视的，只侧重或偏向某一方面都会带来不利的影响，所建立的班集体将会存在缺陷，其中的隐患很可能在教学的进程中会爆发出来从而对教学造成不利的影响。 　　 建立怎样的班级群体，教师可以有不同的选择，教师行为取向的不同也会形成不同的结果。在正式与非正式的交往之间保持合理的比例是建立有利于教学的理想班级群体的良方。“班级生活的一个显著的功能就在于教师认定的正式和非正式交互作用的比例是合理的。着重强调官方课程和管理纪律规则的教师通常不会鼓励学生的开放性，也不会证明学生差异的价值。寻求与学生有更多非正式交互作用的教师倾向于鼓励对个体差异给予更多的正确评价，强调一个更为宽松的群体气氛”（Schumuck amp; Schumuck，2006：37）。这里所强调的是教师要与学生更多地进行非正式的交流，在这种交流的过程中对学生的差异加以认可并进行正面的评价，这样所带来的班级群体中宽松的气氛会使所建立的班集体是理想的，所以教师在班级中开放和宽松地对待学生是非常重要的，在师资培训中要使他们具备这样的意识与能力。 　　 汉语国际教育师资要有能力利用班级中学生之间的非正式关系，提高班级中学生群体化的能力。“在班级里，非正式特征即影响方式或学生相互之间的关系被散发开来。这些非正式的关系经常与正式过程执行的方式有着重要的关系，其中很多被认为是一种情感上的支持，能提高班级的群体化过程，如彼此拥有的朋友数量或相互帮助、相互鼓励的愿望”（Schumuck amp; Schumuck，2006：40）。教师充分利用班级中学生群体的非正式关系，对在班级群体中开展依托于群体性活动的正常教学是十分有利的，教师所发起和推动的学生之间相互的积极影响和作用同时也可以带来良好的班级建设结果。 　　 二、汉语国际教育师资利用群体帮助学生心理成长能力的培养 　　 学生的群体化技能实际上是他们心理发展和心理成长的重要组成部分。作为学习者非智力因素的重要组成部分的健康心理，也是学生获得学习成功的重要影响因素。“学校中同伴群体生活是发展学生自我概念的一个重要部分。当学生所处环境中的核心人物以支持的方式回应学生时，学生健康的自尊能够得到提高”（Schumuck amp; Schumuck，2006：28）。在汉语教学的课堂上同样也需要关注学生的心理成长，而利用班集体发展学生的群体化技能也是汉语国际教育应有的重要职责，这也会有利于汉语国际教育的顺利开展。 　　 人们有着得到他人认可的共同性的心理需求，而学校教育中的班集体是获得这种心理满足以便达成心理成长的重要场所，也提供了心理健康发展的良好契机。班级的环境对学生心理发展和人格成长都有着重要的作用，实际上对所有的人而言社会群体对他们的心理健康成长都是重要的。“所有不同年龄阶段的人，事实上，都依赖于他人对自己的满意和奖励，这有助于他们感觉到这样做是值得的、受人尊敬的，还依赖于他人对自己的惩罚和不赞同，这让他们认为自己的行为是不适当、没有价值的，从根本上说，他人既能使个体感觉到可靠和快乐也能感到疏离和不开心”（Schumuck amp; Schumuck，2006：28）。充分发挥和利用好班级群体在学生心理成长、人格完善甚至世界观建设等方面的作用，有助于汉语国际教育的顺利开展，在师资培训时应