民族班高中生英语水平差异成因浅析.docVIP

民族班高中生英语水平差异成因浅析 　　摘要：通过面谈和发放问卷等形式，本文作者对绵阳普明中学2013级甘孜班的英语水平和学习情况开展了一项调查。在对调查结果所得出的数据进行分析后，探究了民族班的学生们英语水平差异的主要原因，既能帮助学生们正确认知自己的英语学习问题原因所在，也有助于英语教师们做好因材施教的准备工作。 　　关键词：民族班；英语水平；差异成因 　　1.引言 　　新疆、西藏内地高中班是一种特殊的办学形式，是我国为加强民族团结、维护国家稳定以及促进教育公平而作的一种创新性尝试。根据教育部2015年10月份的统计数据，内地西藏班已办班30年，累计招收初中生4.64万人、高中生3.45万人、中职生0.84万人，为西藏培养了数以万计的各级各类人才。内地新疆班已办班15年，累计招生高中生7.1万人、中职生1.02万人，为新疆培养输送高校毕业生1.3万人。举办内地新疆、西藏班，是我国民族教育史上的一个创举，是党中央、国务院实施教育援藏、教育援疆战略的重要组成部分，对于维护祖国统一、增强民族团结、保持国家的长治久安、实现新疆和西藏经济社会的跨越式发展具有重大意义。 　　本文调研的是四川省的内地民族班――内地高中甘孜族班。甘孜藏族自治州，位于四川省西部，青藏高原东南缘。在这15万平方公里的辽阔土地上，生活着110多万藏、汉、彝、回、羌、纳西族儿女。因为历史、地理、文化等原因，这片土地上，生活相对封闭，教育相对落后。为改变当地落后的教育现状，2007年，四川省委、省人民政府决定实施“富民安康”工程，在成都、绵阳、德阳三市各选择一所条件优越的学校承办“内地高中甘孜班”。百年名校绵阳普明中学毅然承担起了开班授学任务，就此与甘孜结下了不解之缘。每届“甘孜班”的100名新生，都由甘孜州18个县教育局选派，全部来自于农牧民家庭和以藏族为主的少数民族家庭，其中相当一部分学生来自居无定所的游牧家庭。尽管这些孩子思想淳朴，待人真诚，性格刚毅，有强烈的集体荣誉感，特别能吃苦，但是，他们文化基础知识整体差、学习明显缺乏方法。同时，这些孩子自尊与自卑矛盾交互，性格暴躁、极易冲动，部分学生的生活卫生习惯也很差。 　　甘孜班的学生们从少数民族区域来到内地读高中的民族班的学生们，从他们熟悉的文化生活环境到内地汉文化环境学习高中英语的过程中，他们遇到了很多挑战。他们既需要适应初中生到高中生身份的变化和本民族文化和汉文化的差异，更需要面对要求更高的高中英语学习。面对他们的困惑，所有的英语科任教师有责任充分了解这些学生们的英语学习水平和问题原因，帮助他们适应这些变化，能顺利衔接到内地高中英语学习。通过对这些学生的调查和分析，熊少严、张丹（2010）发现他们入学后在学习心理和学习行为上均表现出不适应，他们的适应过程呈阶段性波动，适应速度也不经相同。导致这些问题的主要原因是：第一，地区经济、民族教育因素的影响使得学生在价值观、语言和文化上存在明显差异。第二，内高班师资培训缺乏特点，课程安排缺少特色使得教学不切合内高班学生民族特性。第三，教师的教育观念“表新里陈”、教育指导方法“重同轻异”造成学生的学习主体地位未能全面体现。第四，内高班学生的自我管理的意识、能力不强、同伴关系不顺以及缺乏优化的学习策略使得学习适应难度加大。 　　这些都说明甘孜班的英语教师们需要对这些藏族初中毕业生生们的英语学习水平差异性的原因进行充分地了解，有的放矢进行课堂教学和课后辅导，从而达到帮助他们尽快适应内地英语教学，逐步提高他们的英语水平的目的。 　　2.面谈和问卷调查结果 　　在课题组全体成员的共同努力和甘孜班同学们的大力配合下，我们通过访谈和问卷调查两种方式对2013年秋季进校的高2013级甘孜班100名学生进行了三个方面的了解：他们在入学之前的生活环境和学习环境；学生小学、初中阶段的英语学习状况；学生进入高中后的英语学习状况。结合对分析他们的中考成绩和入学考试成绩，我们对他们英语水平的差异性有了一定认识和总结。 　　本校的甘孜班学生基本上全部来至于甘孜农牧民地区，除少部分学生学习基础较好外，大部分学生的学习基础较差。由于地理、经济等各方面的原因，有一些学生在当地的学习成绩较好，但是在这个人才济济的班上，成绩并不显得突出，甚至有一些的学生的基础太过薄弱，于是造成两极分化严重。甘孜班的学生们英语水平是三个层次：第一个层次，学生英语基础较好，大概占20%，主要来自泸定、康定、丹巴；第二层次，基础一般，大概占60%；第三层次，学生几乎没有任何英语基础，大概占20%左右，主要来自农牧区，个别学生26个字母都认不全。这些学生们英语水平差异性原因如下： 　　3.英语水平差异的主要原因 　　3.1不同的生活环境 　　从访谈和问卷调查可知，内地高中甘孜班学生均来自于四川省甘孜