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每个孩子都有他的精彩 　　新课程标准提出：不同的人在数学上有不同的发展。数学教学活动要面向全体学生，让不同的学生在数学上都有成功的体验，都能增长数学知识，都能获得良好的数学教育，为每一个孩子的终身发展打好基础。在实际教学中，我们会发现，学生的智力发展水平是不一样的，每个孩子的长处和缺点也不一样，我们要平等地对待每一个孩子，增强课堂教学效果，不让任何一个孩子掉队。在数学的世界里，需要根据每个孩子不同的情况因材施教，让他们创造属于他自己的精彩。 　　1.搭建平台，提高优生思维能力 　　在课堂教学中总有些学生，接受能力比较强，反应的速度也很快，对于基础的知识掌握比较轻松，老师在课堂教学中可能更多地关注潜能生。对于这部分思维敏捷、接受能力强的学生，可以用解决问题提高优生的思维能力，使得他们在课堂上得到发展。 　　首先，老师需精心地设计每个教学环节，对于这些学有余力的孩子，提出一些他们“跳一跳就能够得着”的问题，引领他们思考，让他们在课堂上有思维锻炼的机会。比如在教学一年级5以内加法的时候，有这样一道算式：2+3=5，要求孩子们根据图意思表达算式的意思：2个苹果和3个苹果，合起来是5个苹果。在出示问题的同时可以再追问一句：这道算式除了能表达图上的意思外，你能说说2+3=5还表达什么样的意思？学生经过思考，思维发散起来，可以表示2个小朋友和3个小朋友合起来是5个小朋友;2个气球和3个气球合起来是5个气球等意思，用各种不同的表达方式的说出算式意思的孩子，在表达的过程中真正感悟到加法的实际意义，体会到数学在生活中的应用。 　　其次，可以采用学案的方式，训练学优生的思维能力。对于学优生可以设计一些稍微有思维难度的问题，可以是开放式的，答案不是唯一。让学生提前接触到即将学习的知识，引领优生独立地思考，训练他们思维的灵活性和发散性，培养他们的综合运用能力。 　　还可以组织好班级内的优生资源，建立小组，在基础知识已掌握的情况下，组织他们开展课外活动，如撰写数学小论文，记录生活中的数学知识、数学问题，解决实践生活中的数学问题，参加数学竞赛等活动，给学优生提供更多的锻炼机会。 　　2.优生引领，启发中等生思考 　　当一个问题展现出来时，学优生的反应快，可能很快就找到解决问题的办法，中等生则是一筹莫展。可以把问题设置出层次，先让学优生解决一个问题，或者给大家提示，或者是找出解决问题的关键词等。有思维难度的问题，中等生虽然不能立刻找到解决问题的办法，但是可以从优生的回答中得到启发，顺着别人的思路思考，找到解决问题的办法。教师要利用好课堂随机生成的资源，启发、鼓励中等生积极地思考。这对于中等生思维能力的发展有很大好处。 　　例如：在教学五年级数学平行四边形的面积时有这样一道题：请在方格纸中画出两个形状不同，但是面积都是15平方厘米的平行四边形。学生讨论后得出：平行四边形的底和高分别可以是3和5。那么怎样用底是3厘米，高是5厘米，画出形状不同的平行四边形呢？先画出一个符合要求的平行四边形，接着让学生小组讨论，试着画一画，怎么画形状是不同的平行四边形呢？教室里只有四五只小手是举着的，一个学优生用画好的平行四边形的底做底，另一个底画的时候就向左面移了两格，其他学生恍然大悟，纷纷都动手画起来。老师这时追问：能画多少个这样的平行四边形？（无数个）在一个学优生的带领下，中等生也就立刻明白解决问题的办法。 　　3.方法指导，激励潜能生解决问题 　　对学习有困难的学生，老师要因人而异，因材施教。首先要对潜能生有一定的了解，知道班级内潜能生形成的原因。有很多潜能生，都认为自己成绩不好，老师同学都不喜欢他，自己笨等，最后导致对自己完全丧失信心，帮助他们树立对数学学习的信心是“不掉队”的第一要点。在教学活动中注重培养他们对数学学习的兴趣，让他们感受到数学是有趣的，数学是奇妙的，数学学习是开心的。 　　数学学习的信心来源于课堂上对于问题的解决，课堂教学中比较容易解决的问题让潜能生回答，让他们体会到成功的愉悦，使他们有兴趣继续思考下去。当潜能生回答正确的时候，一定要好好地表扬，可以是同学的掌声，可以是老师的大拇指等。当潜能生回答错误时，要给孩子改正、学习的机会，启发引导他们，直到他们回答正确，依旧加以表扬，不至于让他们丧失学习信心。在日常学习中注意发现潜能生擅长的方面，在课上提供适当的机会让孩子得以发挥，老师加以表扬，增强其学习数学的自信心。 　　课堂中注重对解决问题方法的指导是最重要的。对于部分潜能生来说，理解某一类型的题目非常困难，老师不必强求，可以换一个角度注重方法的指导，比如公式的总结、规律的揭示等，让他们以后遇到这一类型的题目就按照这样的思路或者公式解决。先把知识接收下来，以后在不断学习过程中，孩子会慢慢悟出其中的缘由。就像小时候不懂古诗的意