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欣赏式教学初探 　　语文是有生命的，欣赏文章是一种审美，也是一种快乐。课文中处处皆有美。如《醉翁亭记》中的“林壑尤美”，《桃花源记》中的世外桃源之美，《我的空中楼阁》中“山如眉黛”般的美，《春》中的色彩、图画之美。然而，在实际教学中，学生基本上都是为考试分数而学，老师也是为考试而教，我们都忽视了语文给人们带来真正的精神上的愉悦，审美上的快乐。同学们对语文认识不够，兴趣不高，更谈不上用心去感受和欣赏其中的美。我们老师要引导学生去学会欣赏课文里的美，要激发他们学习语文的兴趣，提升他们的审美情操和审美能力，从而提高学生的语文素养。 　　那么，我们要怎样才能让中学生去欣赏到文章里的美呢？ 　　一、找准原因，转变观念 　　我们实施素质教育很多年了，许多老师都转变了教学观念，也运用了一些先进的教学理念，搞了什么合作、探究、民主式教学，好像是把课堂还给了学生，然而学生对语文课始终不太感兴趣，为什么呢？原因虽然很多，但我个人认为主要是我们没有认真去调查、分析学生为何对课文兴趣不浓，不能去欣赏它们的美。我们可以通过样卷调查或与学生交流沟通、谈心等形式去分析找准其中真正的病因，根据病因再对症下药。有时为了考试，什么赏析课文的美，这些都好像被抛弃了。在中学语文教学中，很多老师还没有真正地把课堂还给学生，学生还没有真正地参与到课堂中去，还有一味搞死记硬背的，一味搞题海战术，甚至还有的在搞传统中那种程式化的解词、划段、归纳中心等。这样的教学方式学生能有兴趣吗？能不枯燥无味吗？ 　　二、要教会学生欣赏美的方法，然后引导学生去寻觅文章里的美 　　《语文课程标准》要求“积极倡导自由、合作、探究的学习方式，要渗透美的教育，还应重视提高学生的审美情趣。” 　　我们的语文是很美的，她就像我们的母亲一样美，而语文课就应该是学生和老师共同去发现她的美、欣赏她的美、享受她的美。可是一到上课，请同学们自由欣赏时，老师就会说：“同学们自由欣赏课文里的美，并且说说你的理由”，语文基础稍好的学生还可以说上几句，但更多的学生却一头雾水，就算说也只是停留在文字的表面，而无法真正去感知课文的美感。那么欣赏课文的美究竟有哪些方法呢？ 　　（一）情感之美 　　情感更多是就文章内容和思想而言，要引导学生通过朗读、理解和思考去发现课文里的情感之美。如《米洛斯的维纳斯》中的缺撼美，《过零丁洋》中文天祥以死明志的节操之美，《苏武牧羊》中苏武的那种威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚忍不拔的形象之美。陶渊明笔下通过田园山水之美，来抒写内心的闲适淡泊、悠然自得、厌倦官场的超脱之情；柳永笔下对友人的不舍、思念，内心的孤寂伤感之美；艾青笔下对土地深沉的眷恋和热爱的思想之美等等。我们要让学生走进作者的内心，去感受他们的喜怒哀乐，从而引起内心上的共鸣。 　　（二）语言之美 　　语言更多是从文章的形式而言，要引导学生从诵读、品读去发现课文里的美。语言的美有很多种，如修辞之美、色彩之美、声韵之美、质朴与华丽之美、情趣之美等。 　　（三）艺术手法之美 　　艺术手法主要是说作者在创作中所运用的各种具体的表现方法。主要有对比之美、衬托之美、想象之美、细节之美、悬念之美、虚实之美、动静之美、抑扬之美、象征之美、侧写之美、抒情之美等等。 　　（四）其它的美 　　阳刚之美、阴柔之美、哲理之美、意境之美、情景画面之美、个性之美、文题文意之美、基调之美等等。 　　三、通过教学实践，在学生理解这些方法的基础上，有效地运用这些方法 　　我在上冯骥才先生的《珍珠鸟》时，先让学生在理解课文的基础之上，再通过朗读，然后自由地去品味课文里的美。我先举了一例：“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”。“探”字用得很传神，有修辞之美，运用了拟人的修辞方法，写出了小鸟的胆怯、好奇、可爱；同时还有动态之美，形象地写出了小家伙的动作。 　　这之后学生就开始七嘴八舌起来。如：“然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响”。有修辞之美、动态之美。“蹦来蹦去”“喝”“瞧”……这些动词让我想起小时候我那个调皮捣蛋的弟弟。那时还在小学，我每天都要在家照顾我的小弟。他一下子在床上跳来跳去，一下子要喝水，一下子又哭，一下子又来打我，这只鸟就像我的弟弟一样，是个淘气包，是个捣蛋鬼。 　　“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”这个句子很美，有意境之美、有情景之美。文章中的我和小鸟就像一对父子那样亲，就像一位父亲在抚摸儿子的头发一样。 　　“这个小家伙竟趴在我肩头睡着了”，这个句子很美，有意境美，有情景之美，也有想象之美，小鸟趴在“我”肩头睡觉的情景，就和那次我在车上趴在我父亲肩膀