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民族院校英语专业师范生实践教学体系的构建 　　摘 要： 以广西民族大学为案例，文章介绍了英语专业教育方向实践教学体系的改革研究，提出了实践教学是培养师范生专业技能的关键环节。研究结果表明如下策略是提高师范生实践技能的有效途径：在课程设置中注重专业知识与专业技能的统一；系统地开展第二课堂活动；加强与中学的合作关系，建立稳定的实习实训基地及构建科学的评价体系。 　　关键词： 民族院校 英语专业师范生 实践教学模式 　　引言 　　实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取信息、掌握知识的重要途径，对培养学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。国家历来高度重视高校实践育人工作，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，教育部出台了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政[2010]1号）》（以下简称《意见》）。《意见》指出坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容，学校要把实践育人的工作摆在人才培养的重要位置。《意见》要求各高校把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，并提出“确保人文社会学科类本科专业不少于总学分（学时）的15%……师范类学生教育实习不少于一个学期……”的具体要求。因此，为了进一步加强新形势下高校实践育人的工作，制定合理的实践教学目标，深化实践教学改革，提高教学质量，重新审视原有的实践教学模式，根据新形势的要求结合新的教学理念，制定新的实践教学模式显然是高校专业建设的重要任务。 　　广西民族大学地处西南边陲，是广西少数民族人才培养的摇篮。作为民族地区的民族院校，尽管其是一所综合型的大学，但本着始终为民族地区服务的宗旨，为广西培养基础英语教育师资是一直是英语专业的重要任务，自成立以来，英语专业为广西少数民族地区培养了大量基础英语教育师资力量，成为广西高校培养基础英语教育师资的一支主力军。为了提高人才培养质量，更好地服务于地方社会发展，2012年在充分调研的基础上，在英语专业成立了英语教育方向，并对人才培养方案进行了全方位的改革，在专业基础课、教师教育课程及实践，教学课程比例的合理性等方面都进行了改进，使专业技能、实践能力和学科课程的有效衔接，目标在于建立以能力、实践和专业化为导向的课程体系。本文对本次的改革所采取的措施进行阐述。 　　一、优化培养方案，注重专业知识和专业技能的统一 　　师范生专业技能是师范生在专业学习中运用一定的教育理论学习和实践经验，通过练习而获得的将来从事教师职业、顺利完成教育教学任务的一整套操作系统，具体分为基础技能、教学技能、教育技能和教研技能（董泽芳，陈文娇，2008）。师范生专业技能是师范生专业素质的重要组成部分。良好的专业技能不仅是师范生取得教师资格的前提条件，更是其获得教师专业化发展、走向事业成功的重要基础。近年来，国家对师范生专业技能的培养逐步加以重视。1992年原国家教委印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，规范了师范学校学生的教师职业技能；1994年颁布了《高等师范学校学生的教师职业训练大纲（试行）》，要求对高师学生切实加强教师专业技能训练，并且印发了《高等师范学校学生的教师技能训练的基本要求》，细化了规范的具体要求。 　　然而，长期以来，由于诸多原因，综合型院校特别是民族类院校承担着培养师范生的任务，但由于不是师范类院校，因此在培养目标上，往往在注重和强化学术性的同时，有意或无意地忽略了师范性的特点，忽略了对学生教师专业技能培养的研究和实践探索。专业技能培养与课程内容课程内容难以有效衔接，致使学生较少受到系统的、全方位的教师专业技能培训，具体体现在人才培养方案的课程结构中技能课程及知识课程比重偏高，教师教育课程比例小，同时教师教育的理论知识和教育实践之间存在严重脱离的局面。为了改变这一现象，在经过充分调研的基础上，我们在制订培养方案时对英语教育方向的课程体系进行了全方位的改革。打破传统的单一课程设置，在优化基础课程、深化专业课程的基础上，增加教师教育课程，在原有的综合型大学开设的传统师范类课程，如教育学、心理学和英语教学法的基础上，增加中学新课程标准与教材分析，中学课堂观察与教学研究，英语网络教学与多媒体课件制作，英语测试与评价等课程。经过两年的实践，我们不断优化课程结构，在2014年的培养方案中专门开设了教师教育平台模块，增加了中学心理辅导与教育和教师职业技能训练等课程，使教师教育平台的课程由2012年不到10个学分发展到2014年的26学分，占总学分的15.29%，培养方案中的课程设置更具示范性。经过修改后的培养方案以分层次渐进的方式，在本科四年的教学阶段中逐步地、