民族文化视阈下的幼儿园园本课程的开发与实施.docVIP

民族文化视阈下的幼儿园园本课程的开发与实施 　　摘 要： 幼儿园课程与文化息息相关，在多元文化背景下，民族地区幼儿园园本课程开发应融合本土民族文化资源。文章通过分析民族地区幼儿园在园本课程开发中融合当地少数民族文化资源和特色的可行性案例，阐述民族地区融合民族文化资源的幼儿园园本课程开发的基本思路和实施途经。 　　关键词： 民族文化 园本课程 开发 　　文化的多元和文化的融合是人类社会发展永恒的属性。《联合国教科文组织文化多样性宣言》指出：“对于人类来说，文化多样性就如同生物多样性可以保持生态平衡一样，对于人类不可或缺，应当站在保护全人类共同财富的高度上，给予其保护和肯定。”[3]民族文化蕴含着独特的民族智慧和丰富的生活内涵。多元文化主张少数民族和边缘群体的独立价值，主张文化认同和民族个性，寻求主流文化或主流民族和国家对其自身的文化认同给予公共的承认[4]。由于受所处环境独特的文化熏陶，人们的价值观念、行为方式、心理特质等都会存有差异，并形成独特的文化认同。那么，民族地区的幼儿教育所形成的同一但又具有差异性的教育理念和实践是难能可贵的，其丰富的文化资源成为民族地区独特性相一致的园本课程资源，不仅为教师提供了自由创造、自主发挥的操作空间，而且丰富了幼儿园的课程内容及材料来源和开阔幼儿视野，培养其接纳、发展、融合本民族及其他少数民族传统文化的精神，以增强民族认同感。 　　一、融合民族文化的园本课程开发的基本思路 　　（一）因地制宜，以民族地区的生态文化为依托 　　生态文化是由特定的民族或地域的生活方式、宗教信仰、风俗习惯、伦理道德等文化因素构成的具有独立特征的结构和功能的文化体系，是代代沿袭传承下来的针对生态资源进行合理摄取、利用和保护，以使能够人与自然和谐相处，可持续发展的知识和经验等文化积淀。基于民族地区生态文化环境的园本课程开发，需要幼儿园根据本地的环境特性来开展课程建设。生态文化是幼儿园园本课程开发的一个重要依托，幼儿园要有“以生态文化为依托，以生活活动为主线，以幼儿和谐成长为取向”的课程理念，充分利用包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术在内的文化生态资源为幼儿提供亲切自然、直接感受的本土文化的机会，创造浓厚的文化氛围和宽松的探究环境，为幼儿的学习和探索提供丰富的材料和模拟真实的情境。结合当地的文化特点及文化氛围，激发幼儿对家乡、对本民族的热爱之情。例如：以“回民乡土文化”为主题的宁夏回族幼儿园园本课程，充分利用丰富的乡土文化资源作为幼儿园园本课程的课程资源，融合回族传统的“花儿”艺术形式及民族饮食文化的园本课程，在宁夏回族地区的幼儿教育中彰显民族文化的特色。 　　（二）吸收民族文化精髓，提炼有利于幼儿发展的教育理念和方法 　　中国的民族文化博大精深，源远流长，数千年文明的历史，铸就了民族独有的价值观与共同心理素质的思维定势和行为方式。在民族文化中，长辈的尊敬、对集体利益的服从等文化素养都被寄予重要的教育价值。以此，将这些优秀的教育理念融入幼儿园园本课程中亦是优秀的幼儿教育教材。比如：回族具有重视教育的历史传统，以伊斯兰文化为核心的回族文化和价值观提倡的独立自主的品质、吃苦耐劳的精神都可以成为园本课程开发的理念和教育方法。吸取民族文化中幼儿教育的精髓，有益于补充、修饰甚至革新课程建设中的不足，并能丰富民族地区园本课程开发的理念和实践。 　　（三）立足民族文化传承，融合能增强幼儿的民族认同感和文化自觉意识的资源 　　学者李阿芳认为，有中国特色的本土化课程建设是课程文化自觉核心价值的体现。任何课程都应该是具有一定民族文化特色的课程，这样的课程文化适宜儿童与教师，因为儿童与教师是本土文化基因的携带者。与此同时，任何一种文化的生存与发展都需要以其自身的母体和与之相适应的文化土壤为基础和前提。本土化的特色课程只有在本土文化谱系的特定土壤中，才能获得自身的生存与发展，反过来在相当程度上能够支撑与促进本土文化的螺旋上升。因此，面对多元文化课程价值观念的冲击，需要我们在本土文化中科学地选择跨文化交流的结合点（李阿芳，2005）[4]。世界上不存在一种万能的幼儿园课程能适合不同文化背景中的所有儿童，而是各种幼儿园课程分别适合不同文化背景中的不同儿童[2]。民族地区的幼儿园课程跟随主流文化的脚步而开展的以“汉文化”为主的课程内容，远离了少数民族儿童的实际生活经验，常常使得儿童在幼儿园和在家庭所接纳的文化形成差异而造成文化割裂。民族地区幼儿园课程的实施是民族地区唤起幼儿民族自觉意识和获得民族认同感及传承民族文化的重要途径。所以，园本课程要从民族地区的幼儿认识和熟悉本民族文化开始，引导儿童理解本土文化及接纳多元民族文化，以增强他们的民族自尊和自信。 　　二、融合民族文化的幼儿园园本课程的实施途径 　　（一）在幼