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注重试卷讲评 深化教学效果 　　摘 要：讲评课在语文教学中是不可缺少的一环。但在目前的语文教学中，对语文讲评课的研究大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。如何讲评试卷，不同的教师会有不同的方法，不同的方法，效果也不尽相同。对于这种现象，笔者在教学中不断对现象进行深入分析，同时采取了相应的措施，取得了一定的效果。 　　关键词：试卷讲评 语文科 教学效果 对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0094-02 　　测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。怎样才能取得良好的教学效果呢？下面试结合本人平时的实践和思考，谈谈应如何上好语文讲评课。要上好试卷讲评课，不仅在课堂上要一丝不苟，课前、课后也要做一些必不可少的工作： 　　1 课前准备 　　（1）教师应该把试题自己先解答一遍，对一些典型题、易错题的解题思路和解题方法作好分析研究，这对每个学生可能出现的错误才有一个大致的了解。 　　（2）认真批改试卷。认真批改试卷，这是上好语文试题评讲课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，对哪些问题的解答存在缺陷。这样，评讲试题才有针对性。在批改主观题的过程中，我们还可适当写下一些批语，比如“题目没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这有利于学生有针对性地反思自己在思维方法上的问题。 　　（3）作好试卷统计与分析工作。试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计分析，要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，在一些典型题上，就有必要统计各班有多少同学做正确了，有多少同学做错了；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西，有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思，有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度在统计和分析的时候，有时老师有必要记起来，在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供个体的帮助，这些都要在课前心中有数。 　　（4）在教师讲评之前，最好给些时间让学生对自己的试卷进行自查自评，针对教师的批语及得分情况进行分析，引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。对于一些疑惑问题，学生自己作好记录，这使他们在听课过程中把注意力集中于自己需要解决的问题上，从而提高了听课效率。 　　2 课堂讲评 　　讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而不解，欲言而不能的“悱”“愤”状态，让学生不思而不得其解。我认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”――传授他们做题方法的过程。 　　教师的讲评一定要得法，既不能是简单的对答案，又不能讲得过细以致效率不高。有些试题只要做到“蜻蜓点水”，而有些试题则需要“仔细解剖”，对于那些涉及重难点知识及能力要求较高的试题要特别照顾，对于学生错误率较高的试题则要对症下药。我认为从客观题来看，正答率超过70%的题大可不必在课堂上评讲，可以让学生课后讨论，仍未能解决的再个别辅导。对于一些学生当中存在的普遍问题则是教师需要精讲的部分，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，这有利于学生纠正自己思维上的误差，培养学生思维能力。学生解题思路的培养非常重要，学生经常会说“我觉得参考答案是很有道理，但我就是不知道是怎样想出来的”。所以在讲评过程中一定要指导学生找到答题的切入点，教会学生掌握“审题（审设问、审材料）”、“联想”、“精心作答”三步曲。 　　在讲评试卷时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。