浅析“同课异构”在高中英语教学中的应用.docVIP

浅析“同课异构”在高中英语教学中的应用 　　一、理论基础 　　同课异构即由不同老师就同一节课的内容，根据对教材的分析理解，外加班级的实际情况，自己单独备课并上课。由于每位老师的知识背景不同，上课风格以及教学策略的不同，所产生的课堂效果往往千差万别。所以，通过同课异构的活动，对比各个老师的教学设计，取其精华，去其糟粕，从而能更加快速地整合资源，以达到提高教学效率的目的。下面通过对比和分析两堂高一英语语法“同课异构”课中的几个片段，一起来探讨不同的教学设计对课堂有效性的影响。 　　二、教学背景介绍 　　这两节“同课异构”课的教学内容为高一英语语法课――定语从句的第二课时，上课时间为周四上午第三及第四节课。本节课主要介绍三个关系副词when、where、why的用法以及介词加关系代词的用法。两个班级的学生均属于年级里基础较扎实的学生，接受能力较强，回答问题积极主动。两位授课老师分别是高老师和杨老师，其教学风格也各有特点。虽然语法课是英语课中最枯燥的课程，但在两位老师的精心设计下，语法课也展示出其有趣的地方。 　　三、教学片段对比 　　教学片段一：导入部分 　　高老师在学生读完本单元单词后，没有过多地导入，直接进入定语从句第一课时的复习内容，让学生根据图片用定语从句造句，主要复习了先行词的定义以及that、which、who、whom等关系代词的用法。紧接着播放一首歌曲SHE（《她》），让学生在听的过程中找出歌词中包含的定语从句，这首欢快轻松的歌曲让大家在享受的同时体会到定语从句的结构和特点。导入的过程略显枯燥，学生容易陷入机械化的学习状态。 　　而杨老师用自己去云顶山旅行的图片和经历导入课堂，从而用“I am a seni.or high school teacher who/that likes traveling very much.”这句话引出了课堂的复习内容，接着让学生根据图片和句子填写关系代词： 　　The boy in yellow who is laughing happily is my son. 　　The mountain that/which we visited two week ago is called Yunding Mountain. 　　Yunding Mountain whose scenery is so beautiful is in FuJian Province. 　　最后复习总结了定语从句第一课时中关系代词的基本用法。杨老师的导入部分学生比较感兴趣，一下就被课堂吸引了，轻松愉快的学习氛围让大家更好地融入课堂。不过在这种导入后，杨老师马上又转入了比较传统的语法教学中，让学生对这种轻松愉快的教学内容有种意犹未尽的感觉。 　　教学片段二：关系副词及介词加关系代词的讲解 　　高老师利用选关系词的几组练习让学生先体会关系代词与关系副词的差异，例如： 　　This is the factory where I stayed last year. 　　This is the factory which I visited last year. 　　接着再从关系副词延伸到介词加关系代词的用法，然后详细解释了正确选择介词应主要考虑介词与先行词以及介词与定语从句中谓语动词的搭配。高老师这部分的教学过程是先呈现语法的知识点，再给例句，这是我们传统英语语法课的教学步骤，学生多数时间处于接受各种知识点的状态。当然，高老师就介词如何选择给出了详细的归纳和解释，让学生在选择使用上思路非常清晰，达到了比较好的教学效果。 　　而杨老师则通过呈现例句让学生对比的方式来进行教学，从关系代词先过渡到介词加关系代词的用法，再到关系副词的用法。例如： 　　This is the house that/which we lived in during the trip. 　　This is the house in which we lived during the trip. 　　This is the house where we lived during the trlp. 　　杨老师的教学步骤与高老师略有不同，这种先呈现后总结再练习的方式可以让学生更主动地参与到课堂中，通过自己观察得出的结论能产生更深刻的记忆。 　　四、“同课异构”课对高中英语语法课的启示 　　1.精选课堂资源，重视导入内容 　　首先，应使用“多感官”的课堂资源，让学生在不同的课堂教学形式中学习（如歌曲、阅读材料、图片及电影视频等）来提高学习效率。 　　其次，语言的学习也是文化的学习，老师可以根据相应的外国文化知识进行导入，多使用知识性强的例句，避免过于简单没有太多文化知识含量的句子。让学生在学习语