活用教材，让语文课本成为习作的素材.docVIP

活用教材，让语文课本成为习作的素材 　　摘要：语文教材中的课文都是编者精挑细选的范文，篇篇都是古今中外文章的典范，具有很高的文学性和艺术性，在一定程度上代表着古今文章的水平。在教学中，应充分发挥语文教材的作用，把语文教材打造成学生习作的素材。 　　关键词：语文教材；素材；习作 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0161-01 　　语文教材远比那些所谓的优秀作文和满分作文的水平高因此，在阅读教学中进行作文教学，运用课本中的范文向学生提供写作材料，能极大帮助学生积累写作技巧，同时为作文素材拓宽了渠道，为学生的习作提供了极为有利的条件。那么，该如何利用教材进行作文教学呢？ 　　1.模仿佳作，培养手感 　　模仿是学习和获取知识与技能的基本手段。学生的作文一般都是在模仿课文中起步，这是大家的共识，当我们不知道如何谋篇布局时，当我们不知道如何遣词造句时，当我们不知如何更恰当地表达思想时，古人告诉我们熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，叶圣陶先生也告诉我们课文无非就是一个例子、这就告诉我们，写好作文首先要多模仿课文。但是模仿不是抄袭，而是学习作者观察生活的方法，写作的技巧。假如我们不会写景，多读朱自清的《春》就会明白写景并不复杂：多运用修辞手法，多用优美语言组织句段，结构上前后照应，表达对好景的感叹，这就是在模仿中起步，久读、久练，学生下笔就不难了，自然就提升了习作的技巧。 　　2.同类作文，对比提高 　　模仿课文是一把双刃剑，机械模仿难修正果，巧妙地借旧瓶装新酒会使人感觉你的睿智，其中的奥妙是我们要有自己人生思考，并懂得如何选用恰当的形式来表现。这就需要我们通过不断地作文来锤炼自己的思维能力和表达能力，初学作文者往往感到自己的思维能力和表达能力与课文作者相差太远，很快对自己失去了信心，其实越是这样的时候我们越要敢于班门弄斧：拿出自己的习作来和课文较劲，用对比的方法来提高自己的能力。 　　对比可以用以下三个方法；同类课文的比较，习作与课文的比较，范文佳作与课文的比较。 　　同类课文的比较，教材在编排体例上已有意识地将同类课文编成一个个单元，对此我们要充分利用，比如同样是写景散文，《春》《济南的冬天》在表达的人生感悟和运用的写作技法有哪些相同和不同，为什么会有这些不同？他们的开头和结尾，叙述和描写，详与略有什么特色，有哪些我们可以借鉴？这些比较既是单元教学的要求，也对学生的作文会有很多启发。 　　习作与课文的比较，一个单元教学结束后，我们可以布置写作要求与本单元课文特色相类似的作文题让学生练习，在批改与讲评中有意识地把学生习作与课文的比较，比如原文大量运用比喻的修辞手法，而习作中为什么少用甚至不用？再问问学生原文写景为了什么，你写景又为什么？原文是怎样开头和结尾的，你有没有更好的方法？ 　　范文佳作与课文的比较，课文只是一个范例，很多范文佳作已有超过课文的地方，尤其是时代气息与词汇的更新更是课文所不具备的，通过范文佳作与课文的比较看，可以让学生迅速找到超越课文的捷径。作文讲评课应是这种比较的有效的途径，放手让学生点评，鼓励学生找出课文的不足，大胆肯定学生的创新，只要坚持这样做，学生作文全面超越课文的日子不会久远！ 　　3.精读读课文，积累素材 　　在阅读教学的过程中，有意识地训练学生从课文中提取素材，延伸素材，除了提高学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发学生的智力，还能激发学生写作文的兴趣，提高了语文教学的效率与水平。 　　那么该如何有效积累挖掘课文写作素材，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生的作文水平？ 　　3.1从课文出发，挖掘课文中写作的资源，有效地积累写作素材，储备语言。在每篇课文的重点写作训练过程中，引导学生灵活运用写作素材，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生语文教学的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。 　　3.2在课文阅读教学中进行作文训练。教学的主要做法是将课本阅读教材与作文教学打通，依据各年段作文的训练目标，在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些写作必备的基本知识，基本机能，为学生的创新奠定扎实基础。 　　4.借鉴技法，提高水平 　　在课文教学中，教师们常常从欣赏的角度想学生介绍课文的写作特色，而学生们却认为课文中的那些写作技巧与自己的写作没有关系，对它们不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从中吸取写作经验，然后逐步地将它们运用到自己的写作实践中。例如：《爸爸的花儿落了》一文采用双线并行的方法安排叙事，并运用